幼儿的心智是吸收性的！幼儿教师应当是最优秀的人。幼儿教师不能是一般意义上的教师，他应当是一个真善美的心理学家。给幼儿教画画的，应当是一个真善美的画家；给幼儿教钢琴的，应当是一个真善美的音乐家。但现实是相反的，就像黑格尔所说的“用头立地”，我们并没有改变“用头立地”的局面。

有一次一个朋友来我家，带着他的小女儿。我们带她一起去公园。在公园里走了一会儿，小女孩说：“你们3个人站队！”我们站好队。她说：“不要说话！再说话我就让你出去，蹲到厕所里。”“齐步走！”“不许回头！再回头就……”她高兴地摆布着我们，没完没了地训斥我们。她这么小为什么喜欢这样呢？ 她妈妈说，她的老师就这样，可以说一模一样。

我们幼儿院的孩子会说：“请你给我道歉。”“妈妈你应该说‘请’。”“妈妈你伤害我了。”“妈妈，你不应该这样。”这是因为学校的老师每次都细声细气地跟他说话，他就吸收进去了。儿童看上去好像是浑浑噩噩的，其实你的一言一行他都注意到了，都吸收进去了。 他把这个环境都吃进去了！你的语言、你的思维方式、你的钢琴指法、你的脚步、你的神态，每一个细节！每一嘴角的动，每一手指的动。更重要的，教师的意识状态和精神层次也都被幼儿在不知不觉中吸收了。教师要准备的不是教具、教室的环境，而是自己的精神，这才叫真正的准备。

蒙特梭利说，“幼儿教育的目的在于帮助幼儿的智力、精神和体格得到自然的发展，而不是把幼儿培养成一般所说的学者。”

“我们在提供给孩子适合促进他的感觉的教材之后必须等待，让他的观察能力自然发展并达到自觉的程度，这正是教育者的艺术所在。”

我举个例子来说明这点。我们带着孩子出去素描，每人都带画板、颜料和笔，我们让孩子画眼前的树。我发现有一个孩子是这样画的：她用红红的笔画了个树干，用黄色的笔画叶子，这时候老师看见该怎么办？一个优秀的蒙特梭利老师这个时候既不问也不管。蒙特梭利说，这时候儿童还没有成为一个生活的观察者。你没有必要校正他。可有的教师就说孩子：“你看看树到底是什么颜色？你看你画错了没有？”孩子如果不知道，教师又说：“你再看一看？”有的老师可能更加积极，会拿着一片叶子启发孩子：“你看一看，这个颜色跟……”

过了一段时间，我们发现这个孩子画画的时候不再把树干画成红色的，她把树干画成棕色的，但她依然把树叶画成黄色的。再过了半年，这个孩子把树叶和树干全部画成了正确的颜色。这个过程是不需要老师来指导的。如果孩子没有掌握，那是因为她自己的心智发展和敏感期还没有到来，她还没有成为一个生活的观察者。

在蒙特梭利教育中，如果在操作教具的时候发现儿童掌握不了，比如儿童说：“老师，我想喝水。”或是有其他不情愿的表现，一个好的蒙氏老师会微笑着轻轻摸摸孩子的头，让孩子离开。这时候儿童是不是犯错误了？不是，不管儿童愿意不愿意操作，一切全都是他自发性的活动。任何老师不得暗示、诱导孩子。蒙特梭利说，教学必须严格遵照最大限度地减少教育者的积极干预的原则。

我知道，我们的家长和老师特别愿意干预孩子。我这种积极性就曾经特别大。我儿子4岁半的时候0~10的数还不会数，每天晚上，我一到幼儿院就哄骗我儿子。我说：“辛辛，妈妈听老师今天夸你了。”我儿子问：“夸什么了？”“妈妈听说你今天进班里操作数学教具了。你真优秀呀！”我儿子想想说：“没有，我今天操作的是拼车和拼房子。”

显然这种暗示没有起到作用。这招不灵，我换一招。过两天我又说：“辛辛，听老师说你没有别的小朋友聪明，你数学教具都不会操作。妈妈不相信，妈妈觉得你是全世界最聪明的孩子。咱们去操作操作。”这种方法偶尔会起作用，我儿子会操作上一次，结果是几个月都不摸数学教具。我再哄我儿子的时候，儿子就说：“妈妈，你为什么要强迫我操作数学教具？”我说：“不知道。”

后来他们老师说：“你儿子之所以不愿意操作数学教具，是你给他造成了一系列的心理障碍。你总是不断地说‘儿子去操作筹码’、‘儿子去操作塞根板……’”这样做的结果，就是让我儿子对那些东西烦透了。好在他在意志上和思想上都已独立，几乎不太受他人的干扰。在幼儿院的4年，他几乎是在后院的“百草园”里度过的。他整整玩到了6岁半。

说到操作，顺便说一说操作中的“归位”问题。蒙特梭利教育要求拿东西归位，通过这样的行为形成儿童的秩序感，然后为他的数学学习作准备。但辛辛一回家并不是完全归位，有时不爱归位。很多家长也提出了类似的问题。孩子离开家，任何地方都会将东西归位，唯独在家不完全遵守这个规则。

每次刘老师来我家就很严厉地说：“辛辛，请你归位！如果你不归位的话，我立刻就把你的车从院子里扔出去！”我儿子一看这架势是真的，就开始归位，但心里极不情愿；我心疼孩子，心里不舒服，就说：“这是我家，他可以不归位。”刘老师说：“你太不蒙氏了。”我说他太不蒙氏了。难道秩序是靠强制建构起来的？我觉得怎么可以这样厉害地对我儿子呀？这会造成孩子新的问题。

一段时间，我一直在思考这个问题，这个“收拾得特别有秩序”跟数学到底有多大关系？在心理学上有一个说法，那种比较乱、比较无秩序的家庭环境中的孩子，数学普遍学不好。但也有这种情况，就是有些知识分子的家庭，家里乱，但孩子的数学却学得特别好。我问刘老师：“有的人家里收拾得干净有序，但孩子的思维却糊涂；有的人家里特别乱，但孩子的头脑清晰明白。原因在哪儿？”后来我想明白了，儿童的内在是一个秩序的内在，万物以结构呈现，更何况儿童的头脑呢！

我们应该用有秩序的环境、秩序的行为、秩序的语言、秩序的情绪……和孩子内在的秩序配对，一个接近法则的真理，就会在某一个时刻，从孩子的口里蹦出来。但核心不在于孩子说了什么惊人的话，而在于协助孩子，由孩子借助外在的有序环境，自己建立一个大脑的、内在的秩序系统。这就是环境的有序不是绝对的。在一个严格的秩序的环境里，但是孩子的语言环境和行为的环境是无序的，同样会使孩子混乱。

而通过强制和权威的手段达到环境的秩序，本身就是成人内在暴力和无秩序的表现。我们需要用爱的方式，逐渐地帮助孩子形成一个有序的环境，随着孩子的成长，我们和孩子一起照顾环境，然后帮助孩子，让孩子自己照顾环境。这就是教育的一部分。