对幼儿进行数学启蒙教育，核心就是让他们在玩中学。激发幼儿学习数学的兴趣，而不是更多知识的积累。老师和家长要注意在教学实践和日常生活中利用他们喜欢的玩具及常见物品，通过动手操作，在游戏中进行数学启蒙，培养幼儿对数学的兴趣。镜头一妈妈把5个苹果、5个梨、5个花生米分别放在桌子上，问芳芳：“它们的数量一样多吗？”3岁的芳芳眨着眼睛，想了一会儿回答：“苹果和梨的数一样多，可是花生米的数要少。”妈妈要芳芳再数一遍，芳芳数完后说：“都是5个，可是花生米多小啊，不能算一样多。”妈妈生气地说：“你要记住，都是5个，这表示一样多！”芳芳哭了，她从此很讨厌和数字有关的游戏。镜头二老师要求小朋友观察一幅画。画面上有5只小鸭子，4只大白鹅。过了一会儿，老师问：“鸭子和白鹅哪种更多一些？”大部分小朋友都回答白鹅多。因为白鹅形体大，看起来占的画面多，小朋友还不懂得“多”只是数量关系，等到老师教会他们数数，每个孩子都高兴地要求再看一幅画，继续学习数数了。以上事例说明，幼儿数学启蒙必须根据幼儿心理特点进行，从培养兴趣出发，以培养兴趣为主要目标，而不能盲目冒进。幼儿对“数”的学习和理解，要经历一个从具体到抽象的过程。起初幼儿在分辨事物的时候，他们把这些具体的物品都看成孤立的、不同的，而没有看到它们在本质上的共同点。如果妈妈懂得引导芳芳对数学产生兴趣，在一段时间的操作练习以后，会突然发现，芳芳不仅能够理解5个苹果和5个花生米的数量是一样的，因为“它们都是5”，还能够由此引申出对数字的抽象认识——只要遇到是5个一堆的物品，就知道数目一样多了。通过这个过程，芳芳不仅会理解了数的抽象含义，而且也会发展了初步的抽象思维能力。由此可见，幼儿数学启蒙过程中兴趣的培养是何等重要。在实践中提高幼儿的数学素质，应该将专业化的数学启蒙与生活中的数学游戏有机地结合在一起。对家长而言，关键是如何将枯燥、抽象的数的概念和运算方法，以游戏的方式或者亲子活动的形式，它们有机自然地结合在一起，对幼儿进行数学启蒙，让他们在玩中学。激发幼儿学习数学的兴趣，永远比知识的积累重要。