我们强调婴幼儿应当在日常生活中识字阅读，在游戏活动中识字阅读，这是由他们的身心特点和认识水平决定的，是儿童早期学习汉字与阅读的惟一正确途径。
　　但生活中识字阅读并非提倡主观随意性，随心所欲地想教什么就教什么，想何时教就何时教，想怎样教就怎样教，使人摸不着边际；游戏识字也不是孩子想怎样玩就怎样玩，或成人想方设法央求孩子玩，他不玩就只好中断罢休……这样会使教字无所适从，实际上是取消教学活动，使早期识字阅读无法坚持到底。

　　世上关于方法的科学是最重要的学问之一。生活游戏识字当然有准绳，有科学的方法。即使是纯游戏的活动也必须有游戏的方法和规则，使成人和孩子都能适应，并熟悉活动方式，养成好好游戏的习惯。

　　须知，任何有趣的活动离开了方法和规则就进行不下去了，参加者的兴趣也就荡然无存。有的孩子名为游戏识字阅读，让他在“玩中学”，但他看到识字卡片就乱抢、乱扔，心不在焉地念，嘻嘻哈哈地闹，看到图书只翻画，不看字……这实际上并没有进入识字游戏，自然也不可能有好的效果。

　　我们说:“有趣的学就是玩，有益的玩就是学。”要做到“有趣”“有益”，就得讲究有准则的好方法。这里我把广大“早教方案”学员创造和运用的有效经验提炼、总结、归纳为九大生活游戏识字阅读教学法，奉献给广大家长。

　　一、环境濡染法

　　婴儿生活在物的世界里，只要他一睁眼，就看见各式各样的物品，一个一个，一件一件，大小不同，式样各异，还有不同的色彩；触摸它们，手感也不一样。孩子常听成人指着不同的物品，叫着它们的名称或者使用着它们，什么“关门”“开灯”“穿衣服”……孩子耳濡目染，天天听，天天看，不多久就习惯于识物了，慢慢地就认识和理解了大量的人间事物。

　　在这个文明的世界里，婴儿生活的地方也要常常出现文字才好。把环境布置起来，让孩子常随成人看字、读字，这就是“环境濡染法”，或叫“濡染识字法”，目的是：

　　1. 让孩子注意文字。

　　2. 让孩子习惯于看字和听成人读字。

　　3. 让孩子喜欢翻书、看字、看画、看成人读书。

　　4. 培养孩子跟着成人看字、发音的习惯。

　　5. 培养孩子在室内外、大街上看到大字爱认、爱问的习惯。

　　这样，婴儿就很容易形成“识字敏感”，不知不觉地喜欢看字，也会像认人识物一样认识文字。

　　“环境濡染”的方法是：

　　1. 1岁前后可以读大字块给孩子听，看一些他完全不理解的字，充分利用婴儿的“无选择探求”和“印象记忆”，培养识字敏感。

　　2. 在房间里常见、常说、常用的实物上挂(摆、贴)相应的大字卡片。有的字卡需要挂在墙上时，只要在墙上水平地牵一些线，就能挂住我们设计的大字卡。

　　3. 成人常常抱着孩子高兴地指字给他看，读字给他听(每个字一两秒钟)。

　　4. 成人读字，鼓励孩子指一指。1岁多的孩子往往只指挂字的实物或位置，这不要紧，这是开始认字的必然过程，时间长了，他会把字与物、字与位置区分开来的。

　　5. 家庭和婴幼园以外的社会环境里有许多大字，如广告、标语、门牌、路牌、商品包装、报头等。要经常引导孩子认读社会环境中的字，鼓励孩子问字，并养成习惯。

　　环境濡染法在婴幼园中同样适用。在树木花草、大型玩具、毛巾架、黑板、厕所、寝室、图画等处均可挂字，常常读给孩子听。还可以专设一个识字走廊，家长接送孩子时，都能用几分钟时间识字，问问孩子，指指点点。有的孩子每天还拉着爸爸妈妈到识字走廊上考自己。这样经过一两年的识字积累，孩子就脱盲了。我们必须懂得，耳濡目染、潜移默化的威力是无穷的，识字阅读也要在环境濡染上下功夫。

 

　　二、养成习惯法

　　婴幼儿的全部行为都是从养成习惯开始的。有了好的习惯和好的态度，好的方法和好的行为就会自然而然表现出来；反之，如果养成了坏的习惯，就决不会有好态度、好方法和好效果。为了进行有效的生活游戏识字阅读，一开始就要像培养孩子睡眠、吃饭、大小便的好习惯一样，抓识字阅读习惯的养成。

　　1. 要培养孩子注意“字”的习惯。平时常常指字读给婴儿听。每天花几分钟，日子长了，他会特别注意这种“平面的物体”，看到字就不会放过，而不会“视而不见”。到1岁多时，他就会指字，要求大人读给他听。再大一点自己也能见字就读、就问，好像见字不认一认就不舒服似的，这样生活识字阅读就“自动化”了。

　　2. 要养成翻书、爱书的习惯。孩子能坐起来玩时，就让他看成人翻书、读书，也让他翻看有图有字的书，并鼓励他不要撕。当然实在撕坏了也不责怪，书不能用了就换一本(可以专门给没有字的白纸让他撕，锻炼他手指的灵活性，但不让撕书)，让孩子从小与书作伴。书翻过后成人要把它整整齐齐地放回书架，不要乱丢，以培养孩子珍爱书籍、好好存放的习惯。

　　3. 孩子1岁半以后，就应每隔一段时间抱他上书店买书，每次只买他喜欢的一本(一次不要多买)，并讲给他听，这样他就更加爱书，并念念不忘买书了。

　　4. 要养成认真游戏识字阅读的习惯。孩子1岁半以后就应逐步做到“四定”(后面详讲)，使他觉得认字读书是生活的一部分。

　　5. 要养成爱惜识字卡片和珍藏识字卡片的习惯。各种识字卡片一开始就不能当玩具，不能随意大把地给孩子玩，更不允许撕坏，乱扔，或草草地只看画不认字。教育者要在孩子面前郑重其事地使用和保管卡片，有时发给孩子几张，用后立即收回。当然也可指导孩子用精美的盒子自己仔细保管。

　　以上方法在托儿所、幼儿园更容易做到，因为在群体中集中培养良好习惯，由于竞争意识起作用，感召力量更强。婴幼园的教育班还可以设置“图书角”，以培养孩子爱书看书的良好习惯。

 

　　三、榜样诱导法

　　婴幼儿有“本能模仿”的心理特点，而对语言的理解和体会却十分模糊，因此教育婴幼儿最有效的方式是榜样行为和情绪的感染，而不是说教。

　　为此我们制订了一条法则：凡是你希望孩子做到的一切，你就在他面前高高兴兴、快快乐乐地去做吧！不用多久，也不费一句话，他就会非常羡慕你的行动而产生强烈的参与愿望。用这种方法吸引孩子识字阅读就是“榜样诱导法”。

　　初教孩子识字阅读时，父母或其他家庭成员，应兴致勃勃地相互“教字”，又认，又考，又表扬，既快乐又认真，还用卡片、小黑板和游戏方式“教学”，而把孩子“冷”在一边。若干天后，孩子就会受到强烈感染，他会主动找上门来，急切地要求认字。这时才开始“接纳”这个学生，他就会有一个良好的学习开端。以后只要其他方法跟得上而不犯错误，三四岁孩子识字阅读自然就水到渠成了。

　　婴儿识字初期，家长双方把孩子“诱入”以后，其中一方可以慢慢摆脱出来，日后则只要间或参与一些识字游戏的比赛活动就可以了。

　　实施榜样诱导活动，关键是必须内容丰富，气氛欢乐，态度认真，能激发孩子的好奇心，千万不要让孩子感到大人有意哄骗他或有意冷落他。这种方法一般适合于3岁前的孩子。托儿所的老师之间也可以配合起来，运用榜样诱导法，以培养孩子们的识字阅读兴趣，把他们诱入识字阅读大门。

 

　　四、生活感受法

　　人认识任何事物，都必须有对那个事物的感受，这样的认识才是具体的、理解的、深刻的、巩固的。不论是感受在前，认识在后，还是认识在前(模糊认识)，感受在后，或者认识和感受同时发生，生活感受总是不可少的。即使是感受不到的地方(例如一般人感受不到月球上的情况)，人也必须通过其他生活感受来进行“联想感受”，这样认识才会深入。

　　要让婴幼儿有效识字阅读，生活感受是基础。所以我们特别强调，早期教育中要极大地丰富孩子的精神生活。“早教方案”提出的婴幼儿丰富生活的100多项参考活动，不仅对婴幼儿全面发展、充分发展，成长为一个高素质的社会人才是至关重要的，而且对早期识字阅读也是至关重要的。

　　在具体的识字阅读活动中，也决不可忽视生活感受法。教任何字、词、句和文，都一定要让孩子对那个字、词、句、文所代表的实物或情况有充分的直观感受，做到能看的，让他看一看；能指的，让他指一指；能找的，让他找一找；能摸的，让他摸一摸；能吃的，让他吃一吃；能玩的，让他玩一玩；能表演的，让他表演一下……

　　孩子的感受丰富了，并在玩中多次接触字、词、句的读音、字形和词义，或看到字、词、句会联想起曾经有过的生活感受，这样就使平面的呆板的字块通过联想而“活”起来了。这就是所谓“跃然纸上”的文字想像力。这种想像力也要在识字阅读活动中从小培养。

　　感受法是早期识字阅读的基本方法，应渗透到每一个年龄段和每一种教学法之中，在婴幼园集体的识字阅读教学中，也必须始终运用这种方法。它是最实际的游戏识字阅读法。

　　例如教“蚂蚁”这个词，就要带着这个识字卡片引孩子去找蚂蚁，看不同的蚂蚁，看它们怎么钻洞，怎么“说话”，怎么搬运，怎么打仗，怎么挤在一起。在看蚂蚁的过程中，看几次卡片，字很快就记住了。而后再学“一窝蚂蚁”这个词也就不费吹灰之力了。

　　至于教“毛毯”二字就摸摸毛毯，教“清香”二字就嗅嗅花香，一家人津津有味吃板栗时教孩子认“栗”字，雷雨交加时认“闪电”“雷鸣”……这些都是很好的生活感受识字阅读法。

 

　　五、活动游戏法

　　婴幼儿最喜欢做活动游戏，识字阅读结合活动游戏的方法是多种多样的，例如：

　　1. 教小动物“识字”

　　婴幼儿最爱小动物和娃娃，他把玩具小熊、小猫、小狗、熊猫、布娃娃等，都当成最好的朋友，并赋予这些玩具以生命。由于爱小动物，又由于竞争心理的驱使，孩子在小动物面前会不甘落后。成人可以利用孩子这一奇妙而独特的心理，教会孩子识字和上进。

　　方法是：成人“认真”地教小动物们“识字”，大声说：“小熊、小猫、小狗、熊猫、布娃娃，你们快来，妈妈教你们认字啦！”这时孩子听到往往会大声说:“我也要认字！”接着成人仍认真地对小动物们说:“小熊、小狗……快坐好！”一边把动物玩具都拿过来整齐地坐在沙发上，这时孩子又会大声说:“我也要坐好！”并慌忙跟小动物们坐在一起。

　　教小动物认字时，孩子会认真地抢答问题，或替小动物回答问题，他极容易进入角色。成人在赞扬孩子聪明时，也“表扬”某小动物或“批评”某小动物。运用这一方法时，成人态度越是认真，孩子也就越认真地“假戏真做”，并得到最大的快乐与满足，学学玩玩，几分钟很快就过去了。

　　要在孩子玩兴未尽时结束，并说：明天再玩。这样孩子会非常高兴。这种方法适合于教2岁左右的孩子，托儿所集体教学也是适用的。

　　2. 搬运字块游戏

　　孩子的玩具一般都有汽车、卡车、拖车之类“交通工具”，可用来搬运识字卡片。如妈妈说:“小熊认字快，小鹿识字慢，我们把小熊认识的字一个一个装在卡车上运到小鹿家去，教小鹿好好学学好吗？运哪些字卡去呢？你认一个我们一起装一个好吗？”孩子一般都会说:“好！”并积极地读卡片，装卡片，推小车。到了小鹿那里，启发孩子教小鹿认字，然后妈妈又说:“小鹿学得快，学得好。啊呀，那边小鸭还不会认字呢！我们再把卡片运到小鸭家去好吗？”如此这般，让识字进入孩子的童话世界，他会高高兴兴地认识许多字，并且发展了自信心，培养起帮助小动物(小朋友)的好品质(适合于2岁左右的孩子)。

　　3. 文字当实物游戏法

　　利用卡片初识一部分字后，让这部分字代替实物参与游戏。这些字应当是同一类的，如教了蔬菜类的字词，就用卡片“白菜”“萝卜”“大蒜”“韭菜”“蚕豆”“菠菜”“鲜鱼”“牛肉”“黄瓜”“西红柿”“鸭蛋”等等布置菜场，让孩子提着竹篮去买菜。妈妈吩咐他买什么，他就应当把什么菜(卡片，不许看画)买回来，买得对要奖励，买错了允许看看反面的画，再去采购。当然还可布置百货商店、水果店、服装鞋帽店等(适合于2~3岁的孩子)。

　　又例如布置许多小动物的“家”，门上写着“小鸭的家”“小鸡的家”“小狗的家”“青蛙的家”“蜻蜓的家”等等，让孩子戴上不同动物的头饰，去找自己的家，如果走错了就要受罚(适合于2岁多的孩子)。

　　再例如在地上画一幅本地城市(或农村)的简图，上面写好许多熟悉的地名，问孩子:“我们到外婆家去玩该怎么走呀？经过哪些地方呀？”启发孩子用粉笔画出路线，连接必须走过的地名(地名可以写在纸上或写在地上，或用卡片摆在地上)，还要求他一边看字，一边说出路线。如“从‘文化宫’坐11路汽车到‘司门口’，下车后走上‘长江大桥’，再乘1路电车到‘六渡桥’下，穿过‘三民路’到‘民主路’，最后找到‘87号’‘外婆家’。啊！外婆家到啦！”(适合于3~4岁的孩子)。

　　4. 故意出错，让孩子纠正

　　孩子初识了某字，为了使他留下很深的印象，父母有时可以故意读错，有意使孩子发现并加以纠正。这时教者还要请教孩子:“老师，这字怎么读呀？啊呀，我真笨！”孩子会哈哈地笑着教大人———这样纠正过来的字他就永远不会忘记了，并且极大地提高了识字的兴趣和自信心。

　　这类游戏可以设计很多很多，例如“师生互换法”“听故事识字法”“唱歌识字法”(读读孩子喜欢的歌词后再唱)、“图画识字法”(给画取名)。但要考虑适合孩子的年龄特点，使他们既有所学，又有兴趣，还要逐步增加游戏的难度。

 

　　六、比较识字法

　　人认识任何新的事物，总受他以往经验的影响，这是普遍规律。认识过程中受经验的影响，会使接受新事物比较容易一些，但如果任其影响而不加区别，那就会模糊新旧事物的界限，会犯经验主义的错误。

　　婴幼儿识字更是这样，认识一个生字最容易受形近或同音熟字的影响。因为他们知识少，观察和判断力差，已记住的字往往还是认识模糊，只建立了笼统的印象，因此很难与近似的熟字区别开来，这是自然的现象。

　　所以要通过生字与熟字的比较，使他们把认过的熟字，变轮廓记忆为“清晰记忆”，同时也带动对生字的较为精确的认识，并且从中发展他们的注意力、观察力，以及对字形、字音的分析和判断能力。

　　分析两个字的异同，发展对汉字的精确记忆的活动游戏法，叫做比较识字法。

　　比较识字法主要有以下几种：

　　1. 形近字比较法

　　如先复习一个熟字“大”，然后对孩子说:“今天我们再学一个样子差不多的字，你能不能看得出来，它们有什么不同？”然后出示“犬”字，告诉他读音，叫孩子说出有哪一点不同，并解释说:“犬就是狗，会汪汪地叫。”还可以让孩子拿着“犬”字卡片看看和玩玩狗。再把一点拿下来认“太”字。

　　2. 音同或音近字比较法

　　如先复习熟字“瓶”，与孩子共同说出好多带“瓶”字的词，如“花瓶”“酒瓶”“玻璃瓶”等，然后对孩子说：“今天学一个新的‘平’字。”出示卡片，再“放平”，“压平”，共同做许多放平、压平的动作，叫孩子判断枕头放平了没有，看看地上平不平，摸一摸搓板哪一面平，哪一面不平，试试能不能把双手举平等。

 

　　3. 形声字比较法

　　汉字中有70%左右的形声字。形声字是汉字字形结构的精华部分，它的特点是偏旁部首表义，基本字表音，如“睛”“晴”“清”“蜻”“情”“请”等字，左边的偏旁都表示意义，右边的基本字都与字音有关。

　　比较形声字可以熟记基本字，认识偏旁部首，然后加深对字的音、形、义的印象和理解，加快识字速度，并促进三四岁的孩子由机械的印象记忆过渡到分析记忆和理解记忆。所以形声字的比较识字法很重要。

　　例如，先复习一个形声字的熟字“江”，告诉孩子“氵”叫三点水，有水，然后学“河”“湖”“海”，问他这几个字都有什么偏旁，为什么都有三点水的偏旁。每次对比形声字都可以认一认偏旁部首，再带一个或数个同一偏旁部首的字出来认读。

　　运用以上各种比较识字法时请特别注意两点：一是不宜在3岁以下的婴儿中进行，因为太小的孩子，其注意、观察、分析、思维能力和语言能力还没有发展到能够比较两个字异同的水平，教字活动太复杂了必然影响他的积极性，这时还是发挥他的印象记忆专长为好。二是比较两个字或数个字时(出示几个字进行比较，要根据年龄大小和识记能力而定)，其中必须有一个或一个以上是熟字，仍采用以熟带生的办法。如果两个或数个字都是熟字，那么这样的比较就更有利于巩固。

　　比较识字法还可发展为一种加一笔、减一笔、移一笔的“变字游戏”。如“一”变“二”、变“三”、变“王”、变“主”、变“玉”、变“全”、变“金”、变“国”，“口”变“日”、变“田”、变“申”、变“电”、变“龟”……这种“变字游戏”也是比较识字法，既可复习熟字也可学习生字，还能引起孩子极大的兴趣。

 

　　七、偏旁部首识字法

　　汉字结构大多是由偏旁部首和基本字组成的，偏旁部首能给该字一定的涵义，例如反犬旁的字表示兽类动物，草字头的字表示与花草有关等。让孩子认识偏旁部首的名称，熟悉它们的形体，这对识字有莫大的好处：

　　1. 能使孩子分析汉字的结构组成，从而变模糊记忆为清晰记忆。

　　2. 启发联想，加深对字义的理解。

　　3. 偏旁部首带出的熟字便于复习巩固，带出的生字印象较深。

　　4. 熟记偏旁部首，为今后练习写字也打下了一个方面的基础。

　　5. 有利于学习查字典，便于查到不会读的字和需要正音的字。

　　总之，利用偏旁部首识字法识字，是汉字教学的主要特点和优点之一，它能教会孩子识字的方法。

　　怎样教孩子用偏旁部首识字呢？

　　出示一个偏旁部首，要求孩子记住它的形体和名称(如“艹”)，同时教孩子认这个名称的字(草字头)。在孩子初识了这个偏旁部首以后，就可以带出有这个偏旁部首的一系列的字，既便于对熟字进行复习，也便于对生字进行记忆。

　　例如教者说:“今天我们学一个特别的‘字’，它像字又不像字，叫偏旁部首……这个偏旁叫‘三点水’。”接着先让孩子看“氵”，读“三点水”三字，然而再说:“三点水旁的字有哪些呢？我们一起来想想……”于是慢慢地把学过的三点水旁的字回忆起来，还可以出示少数生字，出示字数的多少视实际情况而定。

　　这种方法是把学偏旁部首和学汉字结合起来进行的好方法。两者相互促进，相互利用，便于识记，适合于3岁以后的孩子学用。如果孩子能每一两天学一个偏旁部首，并带出一些汉字来，那就很不错了。

　　汉语拼音识字法也能像类似偏旁部首识字法那样运用。4岁孩子每一两天学一个声母、一个韵母，进行拼读学习，然后带出一些熟字和生字来认读，这样学拼音与识字也能相互促进。切不要集中学拼音，把拼音当识字的主要工具和拐棍来用。这种拐棍对婴幼儿来说实在太重了，是拿不动的；而且还妨碍了孩子“识字敏感”的建立，更不利于汉字视觉思维的发展。

 

　　八、复习巩固识字法

　　婴幼儿识字是一个反复积累的过程。孩子初识生字的时间宜短不宜长，以防其认得快，忘得也快；但要多次对生字进行再现和复习，在复习中加深印象，以达到巩固的目的，这一点是至关重要的。应当规律地安排复习，每天要复习一两天前教的字，复习时间同样宜短不宜长，大约只需要一两分钟。每星期用“快速认读(比赛)”“复习游戏”进行一次小阶段复习，每月进行一次大阶段复习，再加之经常阅读句子和短文，巩固的问题就解决了。

　　因为阶段复习中遇到的字比较多，所以得讲究游戏方法，以保证孩子具有持续的注意力。这些游戏方法如：

　　1. 手心、后背猜字

　　让孩子闭上眼睛，成人用手指在他的手心上写字，或者在他的后背上写字，鼓励孩子猜是什么字。这种方法很新鲜，在孩子手心、后背上写字时，他有触痒感，所以注意力特别集中，并能通过想像把字猜出来。为了降低猜字的难度，猜字前先让孩子认读一遍要猜的那些字，从而划定一个范围，这样他会猜得更准确，也更有利于巩固。通过触觉猜字，还能发展孩子的感觉和注意力，并使孩子逐步熟悉字的笔画顺序和笔画名称(在手心、后背上写字时，成人要处于孩子同一个方向，有时还可边写边读笔画)。

　　2.“钓鱼”识字

　　在认过的识字卡上，别一根回形针，另外做一根钓鱼竿，再把一块磁铁系在钓线下端充当鱼钩。复习时把许多识字卡当鱼撒在地上，让孩子去钓。这时成人报一个字，孩子就应钓那个字，看钓得是否准确。还可以把“正卡”和“副卡”中的“鱼”，分别“放养”在两个“池塘”里，让爸爸和孩子一人占一个“池塘”，比赛谁钓得多，谁钓得快。

　　3. 进“公园”识字

　　把识字卡片连结起来摆成“公园”的“围墙”，然后对孩子说：“小朋友们要到公园去玩，没找到门进不去怎么办？门在哪里呢？我说大门开在什么字上，你去把门打开好吗？”这样孩子肯定会很高兴。于是妈妈开始指挥:“请把××门打开！”“请把××门关上！”“再把南边的××正门打开！”“再把北边的××后门关上！”……在这样的游戏中，复习会进行得很顺利。

　　4.“击鼓传花”识字

　　集体复习时还可以采取传统的“击鼓传花”方式进行。小朋友们围坐成一圈，打起锣鼓来，让几个大字卡在大家手中迅速传递。当锣鼓突然停住时，字卡落在谁的手上谁就要当众大声地把字念出来。念正确了就有权利去击鼓，念错了就受罚唱个歌……

　　许许多多的游戏活动都能结合字、词的复习来进行，可以说凡需要用语言的地方和凡是用玩具的地方，都能设法出现文字，也就能让孩子多接触一次汉字。

 

　　九、阅读识字法

　　我们说识字，实际上是识词(词是语言中最小的意义单位，由单字构成的词叫单音节词，两个或两个以上的字构成的词叫多音节词)，识字、识词是为了阅读、写字和作文，单纯识字是没有意义的。

　　在阅读中识字好处是多方面的：

　　1. 有利于及时巩固熟字(词)。孩子在读句子、儿歌、短文的过程中一次次看到认过的字，见面多了，印象就深了，就终生忘不了，就像记住亲人、熟人的面孔一般。

　　2. 带出了生字(词)，孩子会产生要记住这些生字(词)的愿望，并更容易理解它的意义，了解它的“左邻右舍”，有利于记忆。

　　3. 只有在阅读中才能理解和最后记住虚字(词)，如“也”“了”“和”“再”等。这些虚词离开句子是不便识记的。

　　更重要的是，因为阅读比单纯识字有趣，句子、儿歌、短文中都有意义，有韵律，有情境，有故事，而孩子正处在发展语言的最佳年龄，所以阅读自然最能满足他们模仿语言的需要，感受音韵美的需要，发展语言理解力和想像力的需要。所以提前进行阅读训练，由字到词，由词到词组、短语，由词组、短语到句子、儿歌、短文等，实在是识字和巩固识字的最简便、最有效的手段，也是识字的目的所在。识字的根本目的在于培养阅读能力，而阅读识字法能使识字和阅读同步发展，相得益彰，这对于4岁以后的幼儿来说是特别重要的，成效也是特别显著的。

　　孩子读的句子、儿歌和短文，必须是他喜欢的事物和故事，反映他自身生活的内容，而且句子应该琅琅上口，起初应以韵文为主，逐步过渡到散文，这样才便于把幼儿引进阅读之门。指导孩子阅读时应注意以下几点：

　　1. 读每一句、每一篇，开始时要求他用食指指着字读，等他认识了所有的字，并读得较顺口时，再鼓励他只用眼睛看着读，即从指读到视读。

　　2. 鼓励孩子看看图，读读句；再读读句，讲讲图画的内容。

　　3. 用“洞洞识字法”来强化句子、短文中的生字和还未巩固的字。孩子在读了句子和短文后，用硬纸片挖个字一样大的小洞，去套句子中的字，套住哪个字就要认读那个字。如果套住的字读不出来，让他读读全句以后再套。这种游戏识字法他们也很有兴趣。

　　4. 除了读儿歌、读图书以外，还可教孩子读短信(亲戚朋友写给孩子的信，家长出差写给孩子的信)，并应与孩子一起办黑板报，教他们读生活中十分喜爱的内容，这样阅读最容易上路。

　　5. 3岁以后还没有识字的孩子，也可以直接用“阅读识字法”先读书后识字，即完全在阅读中识字，一开始就让两者同步发展。

　　这种阅读教学很适合幼儿园集体训练，教材务必以韵文为主，短小生动，趣味性强，接近幼儿生活。至于阅读的方法更要形式多样、花样翻新，例如：

　　①老师先讲故事后读，读后孩子讲故事。

　　②看图以后读，读后讲图画。

　　③老师领读，孩子跟读(指读)。

　　④孩子领读，大家跟读。

　　⑤轮读：老师读第一句，孩子齐声读第二句，以此类推；或一部分孩子读第一句，另一部分孩子读第二句，以此类推。

　　⑥点读：把课文的每个句子编号，老师(或某幼儿)点到哪一号，大家就齐读哪一句。

　　⑦对话读：安排一些对话的课文，你读一句，我读一句。

　　⑧一人读一句：第一个孩子读第一句，第二个孩子读第二句……最后一句读完后对接第一句。

　　⑨读后猜字：先写出一个孩子不认识的字，带领他们读完以后猜那个字。

　　⑩倒着读：由短文的最后一个字读起，倒着往前指读，不认识的字顺着读一读，想一想，继续倒读。

　　总之，如果能用各种有趣的形式让孩子反复读有趣的课文，多次在朗读中目击文字，那就一定能不断取得识字阅读的进步，并培养起良好的读书兴趣和习惯。