美国早期儿童阅读教育目标
- 来源：爱和乐教育服务有限公司
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- 发布日期：2014-04-01
•能够通过封面认识不同的图书
•会假装自己在读书
•知道书应该怎么拿
•开始建立跟主要的养育者共读图书的习惯
•通过发声游戏感受语言节奏的快乐和语言游戏的滑稽等
•能够指认书本上的物体
•对书中的角色做一些评论
•阅读图书上的图片并且意识到图片是真实物体的一种表征
•能够聆听故事
•会要求或建议大人为他们阅读或书写
•可能开始关注某些特定的印刷字词，例如姓名的字等
•逐渐有目的地涂涂写写
•有时候似乎能够区分图形和文字的差异
•能够写出一些类似字的符号，也能像用书面语言写作那样涂涂写写
3～4岁儿童阅读能力要求
•理解母语文字是一种特殊类型的视觉图像，每个字都有其独特的命名
•能够辨认周围环境中的一些印刷文字
•读故事书的时候，知道讲述者念的是书上的印刷文字
•懂得不同形式的印刷品可以用来表现不同功能的书面语言信息（例如超市购买物品清单与餐馆的菜单看上去就是不一样的）
•能够注意语言中可以分解也可以重复的语音现象（例如在“Peter，Peter Pumpkin Eater”中的Peter和Eater）
•自己说话时能够使用新的词汇及句法结构
•能够理解并遵从口头指令
•能敏锐感知一些故事中事件发生的顺序
•表现出对图书和阅读的兴趣
•聆听故事时能够将故事里的人和事与自己的真实生活经验联系起来
•在所提的问题和评论中表现对故事内容的理解
•展示自己读写倾向，吸引他人对自己的注意：“看！这是我编的故事。”
•能够辨认大约10个字，特别是自己名字的字
•会将涂涂写写当成一种有趣的活动
•可能开始关注常用词的声母或韵母 5～6岁儿童的阅读能力要求
•知道一本书的组成部分及其不同功能
•聆听熟悉的书面语言内容，或者读自己“写”的文字内容时，开始点认对应的文字
•逐渐可以“读出”熟悉的书面语言内容，但不一定照字面一字一字地念
•能够辨识并读出所有的大写和小写的字母
•知道一个词的书写顺序表征口语中这个词的语音表达顺序
•已经知道词的组成中每个书写的字与语音的对应关系
•开始通过部分特征辨认一些常见的字词
•在口语中使用新的词汇与语法结构
•能够在口语表达中恰当地进行口头语风格和书面语风格的转换
•能够发现简单句的句式表达错误
•可以将阅读的书面语言内容与日常生活的经验连接起来，也开始尝试把日常生活经验用书面语言方式表现出来
•能够复述、扮演或表演完整的或是部分的故事情节
•注意倾听老师给全班念的故事
•能够读出一些书的书名和作者的名字
•熟悉一些不同的文体（如故事、说明文、诗歌，或是日常生活中的印刷品，如标志、符号、标签等等）•听完一个故事后，能够正确回答有关的问题
•能够根据故事的插图或是部分情节预期故事的发展或者结局
•知道口语词汇是由一些音素按照特定顺序构成的
•听到dan，dan，den这组声音，可以辨认前两个是相同的而第三个不同
•能够把声音的片段合成一个有意义的单字
•给一个单字的音，可以念出另一个有同样韵母的单字
•能够自己写出许多大写与小写的字母
•能凭语音敏感性和有关字母的知识拼出字词来（可能是自己的创意）
•可以不依常规地用书面方式表达自己的意思
•开始积累一些拼写规范的字词
•感觉到书写与规范书写的差别
•可以写出自己的姓和名，以及部分同学的名（或者小名）
•能够书写英文26个字母的大部分，并能听写一些单字 通过分析我们不难看出，这个目标系统反映了对早期阅读教育的重视。阅读能力是当今社会人们获得成功的基本条件，也是一个人未来成功从事各项工作的必具能力。相关研究的结果告诉我们，3～8岁是儿童学习阅读的关键期，在这段时间内他们奠定的是自主阅读的能力。围绕这样的基本认识，在“早期儿童阅读教育目标”方面，体现出下列几方面变化。第一，认同儿童的阅读能力是一个发展的过程，且从儿童出生起就应当培养他们的阅读能力。在0～3岁儿童阅读目标中我们可以看到，孩子出生起就应当并且可以开始阅读。但是，这里所指的阅读，主要是为孩子提供丰富的阅读环境和条件，让他们接触书和书面语言，形成对书和文字的兴趣，知道怎样去看书等等。在这个过程中，成人（主要是家长）需要跟孩子建立起共同阅读的互动关系，在帮助孩子阅读的时候引导他们充分感受阅读的快乐。第二，培养成功的阅读者最重要的是开端正确。孩子的阅读是从小就开始的，但是在儿童阅读的最初阶段，我们培养的应当是作为学习基础的阅读能力。对教育工作者和家长来说，重要的是要帮助儿童迈出阅读的第一步。在这一阅读教育目标中，我们看到的不是要求认识和书写多少字，而是将儿童早期的口头语言的丰富性，儿童在口语学习中玩味语言的韵味及其构成，儿童阅读图画故事和自创图画书等提到了重要的地位。这里所说的，实际上是指学前儿童在语言发展关键期内要学好口头语言，并将他们获得的丰富的口头语言作为书面语言学习的基础。在学习口语的同时，在阅读图画故事等活动中，孩子也在形成与书对话的经验，养成用口头语言经验来独立思考书面阅读内容的习惯。没有这样的基础，儿童即使在早期识了若干的字，也不可能发展起良好的阅读能力。第三，成功的阅读者的培养还要求我们关注儿童早期阅读技能的发展。认同阅读是一个多元的复杂的历程，儿童需要在阅读过程中寻找到适合的途径积累阅读经验，从而建立起自主阅读的能力来。在美国早期阅读教育目标中，我们还可以发现这样一些阅读技能的要求：一是逐步提高儿童对语音的敏感性，关注他们通过语音规则的联结来认读对应的文字的能力；二是逐步提高儿童语义理解能力，即要求他们逐步运用已有知识、口语词汇和综合认知策略来理解阅读内容，特别是在阅读图画书的过程中，引导幼儿建立起初步的阅读策略意识；三是逐步增加儿童对母语文字的敏感性，即逐步了解母语文字的构成规律，逐步建立起认识母语文字的途径。儿童对文字的敏感性和有关文字的知识，有助于他们对学习阅读产生兴趣并比较快地学习书面语言。
本文摘自: 爸妈网(www.ebama.net) 详细出处请参考：http://www.ebama.net/thread-12348-1-1.html
