幼儿早期阅读课程实施方案
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- 发布日期：2014-03-31
一、课程开发的背景
早在上世纪八十年代，联合国教科文组织便把1972年定位“国际图书年”，这一决定旨在大力宣传阅读的作用，促使人们养成良好的阅读习惯，朝着建设“阅读社会”方向迈进，随后，世界各国都纷纷响应，国民的阅读能力列为教育改革的重点。于是上世纪九十年代开始，早期阅读教育在我国幼教领域轰轰烈烈的展开，许多幼儿园出于种种目的开展了早期阅读活动的实践研究，由于对儿童阅读缺乏科学的认识，许多幼儿园开展的早期阅读活动出现了偏差，如把早期阅读等同于早期读书、早期识字、早期诵读等。
在高度信息化的知识型、学习型社会，早期阅读对儿童成长的重要性越来越多地受到人们的重视。因此，早期阅读被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂。”2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》第一次明确把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，显示了对儿童早期阅读的提倡和重视，幼儿教育工作者应当认真贯彻执行《纲要》“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”
在课程多元化的今天，我们新跃幼选择了“以儿童发展为本”的理论作为理论支撑，追踪世界先进幼教理论和前沿信息，结合新跃幼实际加以活化，明确提出：让每个孩子拥有自主发展的教育理念。我们在遵循幼儿身心发展规律的基础上，注重幼儿主体建构，确立科学合理的以幼儿和谐、可持续发展为价值取向的培养目标，以《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）为依据，在对3—6岁儿童发展诸多理论研究的基础上，尝试将正确的教育理念应用于幼儿教育实践，从而成为幼儿教育实践的智慧、经验和具体策略，因此我园的课程方案强调的是：
众所周知，幼儿的发展始终是幼儿教育最根本的问题。幼儿园课程的建构以及由
早在上世纪八十年代，联合国教科文组织便把1972年定位“国际图书年”，这一决定旨在大力宣传阅读的作用，促使人们养成良好的阅读习惯，朝着建设“阅读社会”方向迈进，随后，世界各国都纷纷响应，国民的阅读能力列为教育改革的重点。于是上世纪九十年代开始，早期阅读教育在我国幼教领域轰轰烈烈的展开，许多幼儿园出于种种目的开展了早期阅读活动的实践研究，由于对儿童阅读缺乏科学的认识，许多幼儿园开展的早期阅读活动出现了偏差，如把早期阅读等同于早期读书、早期识字、早期诵读等。
我园于2000年9月迁址并挂牌为新跃双语幼稚园，成为区内唯一挂双语牌的公办园，自那时起幼儿园便开始了幼儿双语教育教学的实践研究。于是，幼儿园在日常教育教学的工作中，分别引用了北京字宝宝乐园教育咨询中心《字宝宝乐园》与《幼儿阶梯英语》教材，可见无论是母语还是英语的早期阅读更侧重于结果性应性教育，是一种片面阅读，儿童被动阅读和被动识字的教育。
随着时间的推移，二期课改的全面启动，在全新的教育理念的影响之下，我们对儿童的发展有了新的认识，在实施双语教育教学的过程中，我们开始注重幼儿兴趣的培养，关注幼儿的生活经验，因此，我们尝试在幼儿的早期阅读活动开展中以主题式活动形式开展，并在活动的开展中，认可幼儿学习语言的发展的独特潜质，创设“高浓度”的语言环境，遵循活动性等一系列原则。
从搜索到的资料索引中，了解到目前早期阅读在材料投放、家园共育、环境创设等方面已经取得了一些研究成果。根据这些研究现状，我园拟定开展阅读课程，目的不断树立正确的幼儿阅读观念，明确幼儿的早期阅读教育决不仅仅是识字和朗诵儿歌、讲讲故事，而应加强对幼儿阅读能力的培养，为幼儿的后续发展服务，为幼儿的终身发展服务。
二、课程开发的意义
在高度信息化的知识型、学习型社会，早期阅读对儿童成长的重要性越来越多地受到人们的重视。因此，早期阅读被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂。”2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》第一次明确把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，显示了对儿童早期阅读的提倡和重视，幼儿教育工作者应当认真贯彻执行《纲要》“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”
作为幼儿园结合本园实际开发的阅读课程，也是为了优化国家课程、地方课程，通过相互整合与补充，加强幼儿园课程结构的综合性与多样性，实行开放性的办园模式，丰富和发展幼儿园办学的内涵，以面向全体幼儿的全面发展、个性发展为目标，通过阅读特色课程的实施，激发幼儿的学习动机和阅读兴趣，养成幼儿良好的阅读习惯和今后学习所必需的阅读预备技巧，包括培养幼儿口头语言与书面语言对应的能力、书面语言的视觉感知辨别能力（对汉语文字的特征的敏感性、对汉字构成规律的敏感性、）成为流畅阅读者的策略预备能力（反思的策略预备能力、预期的策略预备技能、质疑的策略预备技能、假设的策略预备技能）。使儿童的认知能力、理解能力、表达能力等得到健康发展。
三、课程理念
在课程多元化的今天，我们新跃幼选择了“以儿童发展为本”的理论作为理论支撑，追踪世界先进幼教理论和前沿信息，结合新跃幼实际加以活化，明确提出：让每个孩子拥有自主发展的教育理念。我们在遵循幼儿身心发展规律的基础上，注重幼儿主体建构，确立科学合理的以幼儿和谐、可持续发展为价值取向的培养目标，以《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）为依据，在对3—6岁儿童发展诸多理论研究的基础上，尝试将正确的教育理念应用于幼儿教育实践，从而成为幼儿教育实践的智慧、经验和具体策略，因此我园的课程方案强调的是：
1、确立以儿童发展为本的理念
众所周知，幼儿的发展始终是幼儿教育最根本的问题。幼儿园课程的建构以及由
此而展开的一系列活动都是围绕着“儿童发展”四个字，即“怎样发展”、“如何有效发展”。说到底，是用什么样的教育观和儿童观进行幼儿教育的问题。我们依据《纲要》中强调的以“幼儿发展为本”的理念，在建构新幼课程时，努力把握好国家的教育方针政策，考虑社会进步；汲取心理学、教育学多种理论的合理内容，由行为主义心理学、认知心理学的有机结合；由重自然发展或环境教育决定走向重相互作用。尊重幼儿的年龄特点和认知特点，依据“0—3岁儿童是按自己的大纲学习”和“我们的大纲必须符合幼儿（3—6岁）发展的大纲”的思想设计本课程。整套课程设想由近及远、由浅入深、由少至多、由表及里。随着幼儿年龄的增长和认知水平的提高，教育的内容不断地丰富、拓展和深入，体现了对不同年龄阶段幼儿学习特点的尊重。同时我们还要十分重视幼儿早期的潜能开发和个性化教育，正确把握幼儿发展的全面性、全体性、差异性和可持续性，努力使幼儿发展为本和社会发展为本的课程目标从对立走向渗透和整合，尽可能地为每个幼儿提供充分、和谐、健康、快乐发展的教育机会与条件。
2、实现整合的课程理念
当今，整合在学前儿童学习和发展中作用与意义已逐渐为人们所认识，为学前儿
童提供整合的课程，成为幼儿园教育改革的一个重要方面。《纲要》旗帜鲜明地提出“幼儿园教育内容是全面的、启蒙的”，强调“各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”，将“整合”作为一条主线清晰地贯穿于所有的教育活动中。这是因为幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的教育，幼儿教育需要高度的整合。这就意味着幼儿园课程设计应该而且必须从提高幼儿基本素质出发，关注各种因素间的互动与渗透，反映幼儿教育的整体观。鉴于此，本园课程的整合还体现在教育观念——活动目标——活动内容——教育资源——教育方法、手段——幼儿发展系统的有机、有序、有效的整合，而非简单、笼统、盲目的堆砌。我们试图通过“以儿童发展为本”的理念，以大自然、大社会为活教材，围绕幼儿生活的核心经验选择主题、设计活动，使各领域即领域间得以有机整合，“既考虑幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于幼儿的经验积累和视野拓展”，使幼儿获得最基本的感性经验，得到最基本的发展，形成对幼儿的全面综合的影响。与此同时，我们还要十分关注来自于幼儿生成的有教育价值的内容，或合理地有效地吸收到教师的预设活动之中，或为幼儿创设探索的环境，为幼儿的生成提供广阔的空间，在尊重幼儿发展的个别差异性和注重幼儿发展的全面性中寻找平衡点。通过一日活动中各类活动得以反映，是根据幼儿发展的一般规律由浅入深地安排，通过各类活动促进幼儿获得全面、和谐的发展。
3、注重发展幼儿多元智能的理念
全体经济“一体化”进程的推进，我们的世界每天都在发生着变化，地球村概念
的形成，使得教育的国界和种族的分界线变得模糊起来，在这样一个特定的历史背景下，优质的早期教育课程理应对传承和弘扬优秀的民族传统文化，吸纳世界多元文化起积极的作用。据此，优秀经典的中外儿童文学作品，反映中华传统文化、体现我园地方特点和民族文化的内容理所当然地成为我们课程内容的部分。其目的是为了幼儿获得初步的不同民族、不同地域、不同社会、不同文化的差异经验。
多元智能理论还给予我们启示：“每一个人的智能构造是独特的，每一个儿童的学习途径和能力发展也是不同的，因而教育的宗旨应该是开发的多种智能，并帮助儿童发现适合其智能特点的业余爱好和特长（加德纳）。”
因此，新跃幼的课程方案重视早期幼儿潜能开发和个性化教育，为每一个幼儿的健康成长提供条件，为每一个幼儿的多元智能的发展创造机会，强调促进幼儿多方面的发展，寻找相对符合幼儿兴趣，又可以满足不同需要的幼儿共同学习的经验。在幼儿发展的差异性和全面性、可能性和必要性的两端找到一个合适的支点。以幼儿现实生活为轴心，将《纲要》中提出的五大领域与幼儿的基本经验有效地整合起来，置幼儿的学习于一个有意义的丰富的生活实景中。
四、阅读课程实施目标
总目标：通过创设丰富的教育环境，激发幼儿阅读活动的兴趣和对书面语言的敏感性，帮助幼儿认识语言符号和图画符号对应转换关系，掌握早期阅读方法，培养幼儿将早期阅读经验迁移到其他活动的能力，养成良好习惯，提高幼儿语言、思维、观察、想象、质疑等综合能力，最终将儿童培养成自主阅读，具有创造精神的人。
2-3岁（托班）
在成人的指导下有摆弄图书的意识，学会轻轻翻阅图书，喜欢听故事，能控制自己行为、不插嘴，会观察简单图画并乐意用简单口语表达意思。
3-4岁（小班）
能在成人与老师的引导下参与阅读活动，有翻阅图书的兴趣，能模范有顺序地按页翻书及手指点图画内容与文字的方法。喜欢听故事，能注意倾听他人讲话，能通过初步的观察、讲解理解阅读材料中常见的文字、符号，尝试用普通话进行简单表达与回答成人提问。
4-5岁（中班）
愿意参加各类静态与动态阅读活动，喜欢欣赏不同形式的文学作品，有迁移运用新词的习惯，初步养成正确翻阅图书的习惯（从前到后、从左到右），能思考并回答成人提问，能安静倾听并逐步形成质疑习惯，能运用绘画、讲述等方式在集体面前表达表现，并愿意与同伴合作进行表演。
5-6岁（大班）
能主动积极参与不同形式的阅读活动，喜欢和同伴、成人分享所见所闻，掌握正确的阅读方法，养成质疑与讨论的习惯，敢于发表不同他人的见解。能通过有目的地观察、推理与想象，运用创造思维续编故事，能用多种方式表达与表现、合作与分享。
五、课程实施策略
（一）创设相应的阅读环境
物质环境：
创设一个适宜幼儿早期阅读的大环境
1 、在教室外的长廊张贴相关经典阅读材料图片（分儿歌、故事、古诗等系列）
2、将幼儿的绘画作品贴在楼道两侧，并附上幼儿编的故事
3、阅读室、视听室创设一个轻松愉快的阅读氛围，有木质小书架、不同高度的椅子、不同体裁的书籍、不同材质的书籍、音响设备 （DVD 不同内容的阅读碟片）
营造一个良好的、自主的阅读小环境
1、班级区域的一角，专门用于阅读的矮桌和小椅，光线充足、柔和、宁静舒适
2、为每个幼儿备一个故事袋（内有幼儿自制的图书或教师为幼儿精心挑选的图书）
3、各班级根据幼儿主题内容，创设丰富的阅读环境
心理环境：
幼儿阅读的时候，根据幼儿个体差异，积极引导鼓励孩子参与阅读，体验阅读的乐趣，设想在午餐、午睡前为幼儿讲述一个故事，并伴以播放轻松、愉快、高雅的音乐
在各类阅读活动中，采用各类激励方法（言语激励、物质激励、行动激励）充分激发幼儿阅读兴趣，让每个幼儿体验阅读的成功和快乐。
注重对个别幼儿教育，采用同伴互助法、引导交流法，鼓励孩子大胆表达，积极主动参与阅读活动。
（二）建立相关的阅读活动制度
1、书籍借阅制度
2、时间保障制度：1）每周正规、非正规阅读学习活动1—2次）
2）睡前、午餐前故事阅读、讲新闻
3、图书室活动制度
4、大舞台展演制度
5、建立亲子阅读制度
（三）早期自主阅读教育指导策略研究
1、活动区指导策略
A、情景创设策略
在阅读活动中，教师充分挖掘教育资源，采用集体、小组、区角多种形式，辅以动画、布偶、卡片、计算机多媒体等手段，促使幼儿投入活动。
B、材料投放策略
根据幼儿阅读水平、兴趣爱好精心挑选相关图书，吸引幼儿阅读
2、集体阅读指导策略
A、整合策略
在课程组织形式上整合分享阅读活动与主题教学，在幼儿发展的基础上，整合语言领域与其他领域，（阅读与绘画的整合、阅读与主题的整合、生活与阅读的整合）促进幼儿全面发展。
B、复述策略
科学运用复述，引导幼儿通过默读等内隐的或诵读等外显的练习，以及用自己的言语记述学习材料，提高阅读效率。
C、拓展性策略
教师通过深入分析阅读材料，了解阅读材料中的可拓展部分，引发幼儿研究探索，培养其创造力、想象力与求异思维能力。
D、SQ3R策略
既是一种阅读策略，又可以作为阅读教学程序，还可以成为儿童自我指导的学习策略。
S---Survey 浏览
Q---Question 提问
R---Read 读
R---Recall 回忆
R---Review 巩固
3、亲子阅读指导策略研究
家庭教育中的亲子共读，包括四个方面的要求：一是建立一个充满阅读信息的环境，让孩子在生活中有很多机会接触书面语言信息：一是家长需要注意给孩子购买有趣的图画书和其他阅读材料，让孩子不断被新的图书所吸引，产生良好的动机去阅读；三是和孩子一起阅读图画书，并建立起良好的阅读常规；四是在阅读过程中给孩子恰当的指导，帮助孩子逐渐学会阅读图书内容。
指导家长为幼儿创设阅读环境
A、课程启动初期——设计、发放问卷，让家长知晓园所课程方案，听取家长的意见和建议
问卷内容：家长对阅读概念的理解、我园阅读课程方案的理念、家长对阅读的重视程度、目前家庭开展阅读的一些形式、家庭阅读材料的选择等
家长应经常和孩子一起分享读书的快乐，定时定内容的去指导幼儿阅读图书，鼓励幼儿在听书的过程中跟读。
家长在家里也应为孩子创设一个自由读书的空间，让孩子随手可以拿到自己喜爱的书。
给家庭中的物品一些名称标记，如：“卫生间”、“宝宝书柜”“电视机”等
家长还可以通过指导幼儿观察不同的印刷品来帮助幼儿了解文字的功能和重要意义，如查看帐单、信件、报纸或购物单等。
家长在指导幼儿进行阅读时应充分与其他活动形式相结合，可以玩玩演演、画画说说、唱唱跳跳。
B、指导家长利用社区资源进行早期阅读的培养
幼儿园与家庭是有意为孩子创设一个固定的环境，自然和社会则是一个千变万化的大环境，是幼儿更容易获取阅读信息的大课堂：马路名称、交通标志、商店名称、广告等都是很好的阅读材料。
B、课程实施中：
a专家讲座——帮助家长树立正确的阅读理念，并提供一些指导性策略
b推荐书目：根据不同年龄段幼儿心里特点，定期向家长选择适宜、适切的书籍
c开放亲子书吧——园所内创设“温馨书吧”，让家长和孩子共同参与阅读（开放时间可另外商定）
d发挥家园之窗宣传指导功能——每班根据课程进展情况、幼儿关注热点等，开辟相应的宣传专栏
e网络快捷互动——教师、家长可将一些信息及时在班级网络平台共享，交流方法
f家园小报——定期宣传阅读课程方案实施进展情况
g活动指导——教师向家长开放阅读活动，直观指导
h讲座指导——由教师开展小型的专题讲座指导，满足不同家长的需求
C、课程实施总结阶段：
a征集亲子阅读金点子——家长可以结合个人、每个家庭实施阅读的不同方法，梳理出一些策略
b亲子大舞台——为家长、孩子搭建一个展示阅读成果的平台，展示每个孩子风采
c漂流瓶活动——每学年一次，每个家庭拿出1—2本书籍，互相交流，拓展资源
d评选书香之家——由家委会、教师等共同评选，积极支持和参与阅读课程建设的家庭，幼儿进步明显的家庭
e建立阅读奖励基金——对荣获书香之家的家庭及积极参与课程建设的家长进行奖励
（四）在早期阅读课程实施中促进教师发展
1、转变观念与认识的误区
在开展早期阅读课程的最初，我们应引领教师通过理论学习、专家指导等形式来更正已有的认识误区，重新为“早期阅读”进行定义。
2、探索促进教师专业化水平的举措
﹡健全管理机制，增强教师团队研讨意识
a园内建立“早期阅读课程”特色教研组，专人负责，拟定出各年龄段幼儿早期阅读的培养目标，认领相关研讨专题
B组织教师在阅读活动中进行指导策略的有效性研究，梳理提升相关组织策略：如教师对绘本材料的解读，梳理出该读本的核心价值，教师的提问策略、回应与总结策略、活动的设计与组织等
c定期开展教研活动，邀请专家来园讲座，组织教师学习早期阅读活动开展的理念与方法。
d互动性听课评课，提高教师组织活动技能。
教师既担负着幼儿园课程建设的重任，更应为幼儿的后继发展负责，
e、搭建展示舞台提高教师的自身素质，顺应特色课程的发展：
l 普通话专业水平的保持
语言的积累、获得与良好的语言环境密不可分，而营造良好的环境必须是教师重视且落实到日常生活之中。教师都持有普通话水平证书，都有着良好的普通话基础，但在平时使用方言的情况比较突出。方言的使用不利于为幼儿创设出丰富的语言环境，不利于帮助幼儿感受文字的优美与丰富，因此，我们倡导教师在带班过程中能够坚持使用普通话，为幼儿营造出规范、丰富的语境，用普通话来弘扬中华民族文化的底蕴，同时帮助孩子养成使用普通话、使用规范语言的习惯。
l 个人语言规范性的提高
在幼儿园一日生活中，教师无论是进行教育教学活动还是其他各环节的引领，都要注重语言文采的修养。教师要做到语言文明，首先要求教师的语言准确规范。因为教师的思想观点，知识都是通过语言表述来传递给学生的。规范、准确的语言能使表意准确，同时避免俚俗粗野之词，美化校园语言环境。
其次还要注意中心突出，层次清楚，条理分明，使人一听就抓住要领，切中要害，入木三分。在引导幼儿进行信息的吸纳过程中，教师的重复叙述是一种强调重点突出难点的方法，但切忌罗罗唆唆，使人厌烦，同时还要注意语言生动、文雅、优美，且要富于情感。
教师的教育对象是活生生、有意识、有情感的人，教师的一言一语，文质彬彬、温文尔雅、吐词自然、音调适中、温和朴实，必然直接影响着学生。因而，使用规范而正确的语言是十分重要的。
l 计算机多媒体应用能力的获得与提高
阅读与多媒体信息互动，提高教师制作多媒体课件的能力，激发幼儿阅读兴趣。
三、课程实施的保障条件
1、组织保障
成立由园行政、工会、职工代表组成的方案执行监督小组，保障各项工作的顺利完成，建立由教研组长、后勤组组成的分层工作反馈体系，保障工作情况的路径通畅。
2、专业人员保障
聘请专家、导师组成顾问小组，对计划的实施、调整进行指导，对骨干人员进行带教指导。
3、师资保障
重视师资队伍的培训，注重教师自培工作，通过参加教师培训、专家带教、人才引进、课题研究、专题讲座、承担实践任务、开展观摩学习等途径，不断提高师资队伍的整体素质。
4、经费保障
积极争取上级领导的支持，确保各项经费投入，我园是审计A级单位，将精打细算地使用经费，确保各项经费地投入，以保证课程方案及时、优质地完成。
5、管理保障
课程管理负责人：周晓群
监督组组长：园长、工会主席
队伍建设负责人：副园长
保教工作负责人：园长助理
家长社区负责人：各年级组组长、优秀教师代表
其它需说明：
目前幼儿园（小班）在使用分享阅读这一本教材。分享阅读的价值体现在以轻松、愉悦的方式培养儿童的阅读兴趣，提高儿童的阅读能力。
具体表现为：
分享阅读过程是一个让孩子感受阅读、享受阅读的过程。
分享阅读是一个让儿童从“听故事”过度到“讲故事”的安全桥梁
分享阅读是不以识字为目的，却又可以让儿童在不知不觉中学习了汉字
分享阅读是一种游戏，重要的不是在阅读中学习而是学会阅读
孩子在分享阅读中的地位是前所未有的，他们既是发起者、组织者、行动者，也是评价者和受益者。
组件功能：
1、读本：（12本教学读本 6本家庭读本）
2、衍生材料：（光盘 家园联系卡 家庭活动册）
3、教辅材料；（教师指导手册 教学大书）
