用阅读打开生命之门(续二)
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- 发布日期：2011-11-13
用阅读打开生命之门(续二)
【禁忌篇】
朗读时的五不要
一、不要语速太快：过快的语速会让孩子感觉紧张，而且在注意力不易集中的时候，越快的语速越不容易让孩子接受，而会让孩子本能地产生抵触感，有时候还会让孩子产生烦躁的心理。正确的做法是：语速平缓地讲述，可以比平常说话还略慢一点，选择故事的时候也要注意选择那些情节不是非常紧张的，可以和缓地展开情节的。二、不要抑扬顿挫：就如同说评书里的那种夸张的表现手法，为了营造一种刺激的气氛，说书人常常会忽然把声音放低，又忽然抬高八度，或者是模仿人喊马嘶等等，追求强烈的戏剧化效果，但，对孩子来说，在心里有压抑的情绪或者感觉不安全的时候，听这么一惊一乍的故事，会给他们带来比较大的刺激，有可能还会吓着一些比较敏感的孩子。正确的做法是：控制住自己的声音，在需要表现一些特别的效果时，比如表现人物对白，可以稍微加一点时间的停顿，再稍稍改变语调进行讲述，只要让孩子明白你是在装另外一个角色说话就可以了。三、不要高声朗诵：专业学播音的都比较追求大声朗诵，字正腔圆的那种效果，但是，在给心灵相对脆弱、需要抚慰的孩子讲故事的时候，这种大声朗诵，却不能收到什么好的效果，孩子会感到这种拿腔拿调的声音很陌生，并且无法从这种机械化的朗诵中感觉到故事要表达的细腻情感。正确的做法是：自然地读出故事里的文字，尽可能接近你平时说话的样子，在讲述的时候要注意文字中包含的深层次的感情，在一些抒情的段落，可以把你自己对文字的感觉加入到你讲述的口气中，这，实际上，也是在考验一个讲故事的人对故事本身的感悟力。四、不要用错感情：在读一个故事之前，首先要弄清楚你在读什么，是优美抒情的？还是轻松有趣的？或者睿智深刻的？不同的故事也有不一样的读法，如果用平缓抒情的读诗歌的语调，去读有趣的歌谣，那效果肯定不会好。正确的做法是，平时多听各种类型的朗诵，在自己读的时候先仔细看看作品是哪个类型的，在理解作品的基础上，再去诵读。五、不要机械复读：不管什么类型的故事，给孩子读的时候都应该是有感情的。一个故事，总有起承转合，不同的段落也表现着不一样的情绪，而那种如同念诵经文，没有感情、一路平到底的声调，是绝对应当避免的。正确的做法是，先看一遍故事，体会一下故事要表达什么，有哪些地方需要放慢语速或者加重语气，然后再试读一遍。交流时的五不要
一、不要怕孩子哭：如果孩子在读一本描写生死的书之后哭了，那么很可能是以下两个原因：1、他读懂了书中情节，被打动了；2、他平时有过类似的情绪，但没机会表达，现在借此宣泄一下。
前一种情况，我们应当高兴，因为这说明孩子又获得了一次成长的体验，而且说明他的感受力很细腻，理解力很深入。后一种情况，我们更应当感到高兴，因为孩子不是偷偷地哭，而是当着你的面哭，这说明他很愿意与别人分享他的感情，也说明他没有大的心理问题。对孩子的这种哭泣，我们不应惊慌，更不应强迫他安静，或者用玩具等东西哄他转移情绪、停止哭泣。我们应该告诉他：“你觉得难过是正常的，因为这是一个悲伤的故事。”而我们要做的只是安静地陪伴他，或者鼓励性的抱抱他，给他准备一些擦眼泪的纸巾，等待他自己平静下来。二、不要急于提问：一些大人在给孩子读了什么思想比较深刻的作品之后，总是急于提出一堆问题，如“你从这个哥哥身上学到了什么？你觉得这个故事告诉了我们什么道理。”但对一个孩子来说，不管一本书在讲述什么哲理，他首先领略的是这本书给他带来的情感体验，只有在他真正熟悉了这本书，也能将书中情节和自己的生活连在一起进行联想和比较了，他才会开始思索书中深层的道理。而这一联系与思索的过程，会是很漫长的。有时会是几个星期后，他忽然又翻开这本书，并读出了新感觉。有时甚至会是几年后，他忽然经历了一件类似的事情，并回想起自己读过的书，有一种恍然大悟的感觉。而如果大人在孩子刚开始体验一本书的情节时，就用一堆问题去干扰他，等于是打断了他对书中细节继续探索下去的兴趣，于是之前读的内容他也没能好好消化，之后想到还有那么多问题，也打不起兴趣再去回味那些细节，也就更谈不上什么深层的领悟了。三、不要硬充好汉：在读一些悲伤的故事的时候，大人为了怕在孩子面前“丢脸”，有时候明明因为被书中的文字打动，很想流泪，却硬是装得无所谓，这其实是在错失和孩子做情感交流的最好机会。实际上，孩子很在意大人阅读时的表情，包括声调，这些细微的变化都是可以帮助孩子更深入理解一个故事的“晴雨表”。孩子会因为大人的一个微笑，而理解什么是幸福，也同样会因为大人的一次流泪，而理解什么是同情。而如果大人把自己的情感全部都隐藏起来，那么孩子也会失去一个最好的阅读参照物，他们就会因为大人冷漠的表情，以为他正在讲述的是一个没有什么特别之处的普通故事，也就谈不上如何深入地理解故事里的内涵。四、不要故作深沉：阅读后孩子的提问，总是各种各样，无所不包，有些大人也回答不上来。对这些我们答不上的提问，我们就应该坦诚地对孩子承认，我们也不知道答案，让孩子明白，这个世界上仍然有许多未知的谜团，需要他自己思考。我们最不应摆出一副无所不知的模样，对自己不清楚的事情故弄玄虚，不应该说：“这些事你长大就明白了。”“你还小，说了你也不懂。”“我现在没时间，以后再跟你说。”这种回避问题的理由和借口，只会让孩子觉得自己很无知，并在自卑感中扼杀了他最初的求知欲。五、不要过度怜悯：一些心地善良的大人，喜欢引导孩子去怜悯书中角色的不幸遭遇，比如，对孩子说：“你看这个小妹妹多可怜。”“哎呀，这个小猫好惨。”“你看你有这么多好吃的，比那个小孩幸运得多了。”但是，这样的引导，根本无法教育孩子如何正确看待人生中的不幸和苦难。要知道，没有人能做到让自己整个人生一帆风顺，书中的意外灾难、亲人死亡、痛苦挫折，实际上就是我们自己迟早需要去面对的境遇。在逆境中，我们最需要的是继续乐观地生活下去的勇气和毅力，而这些好品质，往往在那些书中的主人公的身上就可以找到，因而这些人是值得我们敬佩的，而不是一味怜悯。如果，我们在别人遭遇不幸的时候，将他们视为弱者，只强调他们的无助可怜，那么，当我们的孩子遇上相似的情况，他会自然而然地觉得自己是个弱者，很可怜，他不会想到要靠自身努力摆脱困境，反而会因为没人来可怜他、搭救他，而产生自怨自艾、甚至自暴自弃的心理。
杜曼早教
【禁忌篇】
朗读时的五不要
一、不要语速太快：过快的语速会让孩子感觉紧张，而且在注意力不易集中的时候，越快的语速越不容易让孩子接受，而会让孩子本能地产生抵触感，有时候还会让孩子产生烦躁的心理。正确的做法是：语速平缓地讲述，可以比平常说话还略慢一点，选择故事的时候也要注意选择那些情节不是非常紧张的，可以和缓地展开情节的。二、不要抑扬顿挫：就如同说评书里的那种夸张的表现手法，为了营造一种刺激的气氛，说书人常常会忽然把声音放低，又忽然抬高八度，或者是模仿人喊马嘶等等，追求强烈的戏剧化效果，但，对孩子来说，在心里有压抑的情绪或者感觉不安全的时候，听这么一惊一乍的故事，会给他们带来比较大的刺激，有可能还会吓着一些比较敏感的孩子。正确的做法是：控制住自己的声音，在需要表现一些特别的效果时，比如表现人物对白，可以稍微加一点时间的停顿，再稍稍改变语调进行讲述，只要让孩子明白你是在装另外一个角色说话就可以了。三、不要高声朗诵：专业学播音的都比较追求大声朗诵，字正腔圆的那种效果，但是，在给心灵相对脆弱、需要抚慰的孩子讲故事的时候，这种大声朗诵，却不能收到什么好的效果，孩子会感到这种拿腔拿调的声音很陌生，并且无法从这种机械化的朗诵中感觉到故事要表达的细腻情感。正确的做法是：自然地读出故事里的文字，尽可能接近你平时说话的样子，在讲述的时候要注意文字中包含的深层次的感情，在一些抒情的段落，可以把你自己对文字的感觉加入到你讲述的口气中，这，实际上，也是在考验一个讲故事的人对故事本身的感悟力。四、不要用错感情：在读一个故事之前，首先要弄清楚你在读什么，是优美抒情的？还是轻松有趣的？或者睿智深刻的？不同的故事也有不一样的读法，如果用平缓抒情的读诗歌的语调，去读有趣的歌谣，那效果肯定不会好。正确的做法是，平时多听各种类型的朗诵，在自己读的时候先仔细看看作品是哪个类型的，在理解作品的基础上，再去诵读。五、不要机械复读：不管什么类型的故事，给孩子读的时候都应该是有感情的。一个故事，总有起承转合，不同的段落也表现着不一样的情绪，而那种如同念诵经文，没有感情、一路平到底的声调，是绝对应当避免的。正确的做法是，先看一遍故事，体会一下故事要表达什么，有哪些地方需要放慢语速或者加重语气，然后再试读一遍。交流时的五不要
一、不要怕孩子哭：如果孩子在读一本描写生死的书之后哭了，那么很可能是以下两个原因：1、他读懂了书中情节，被打动了；2、他平时有过类似的情绪，但没机会表达，现在借此宣泄一下。
前一种情况，我们应当高兴，因为这说明孩子又获得了一次成长的体验，而且说明他的感受力很细腻，理解力很深入。后一种情况，我们更应当感到高兴，因为孩子不是偷偷地哭，而是当着你的面哭，这说明他很愿意与别人分享他的感情，也说明他没有大的心理问题。对孩子的这种哭泣，我们不应惊慌，更不应强迫他安静，或者用玩具等东西哄他转移情绪、停止哭泣。我们应该告诉他：“你觉得难过是正常的，因为这是一个悲伤的故事。”而我们要做的只是安静地陪伴他，或者鼓励性的抱抱他，给他准备一些擦眼泪的纸巾，等待他自己平静下来。二、不要急于提问：一些大人在给孩子读了什么思想比较深刻的作品之后，总是急于提出一堆问题，如“你从这个哥哥身上学到了什么？你觉得这个故事告诉了我们什么道理。”但对一个孩子来说，不管一本书在讲述什么哲理，他首先领略的是这本书给他带来的情感体验，只有在他真正熟悉了这本书，也能将书中情节和自己的生活连在一起进行联想和比较了，他才会开始思索书中深层的道理。而这一联系与思索的过程，会是很漫长的。有时会是几个星期后，他忽然又翻开这本书，并读出了新感觉。有时甚至会是几年后，他忽然经历了一件类似的事情，并回想起自己读过的书，有一种恍然大悟的感觉。而如果大人在孩子刚开始体验一本书的情节时，就用一堆问题去干扰他，等于是打断了他对书中细节继续探索下去的兴趣，于是之前读的内容他也没能好好消化，之后想到还有那么多问题，也打不起兴趣再去回味那些细节，也就更谈不上什么深层的领悟了。三、不要硬充好汉：在读一些悲伤的故事的时候，大人为了怕在孩子面前“丢脸”，有时候明明因为被书中的文字打动，很想流泪，却硬是装得无所谓，这其实是在错失和孩子做情感交流的最好机会。实际上，孩子很在意大人阅读时的表情，包括声调，这些细微的变化都是可以帮助孩子更深入理解一个故事的“晴雨表”。孩子会因为大人的一个微笑，而理解什么是幸福，也同样会因为大人的一次流泪，而理解什么是同情。而如果大人把自己的情感全部都隐藏起来，那么孩子也会失去一个最好的阅读参照物，他们就会因为大人冷漠的表情，以为他正在讲述的是一个没有什么特别之处的普通故事，也就谈不上如何深入地理解故事里的内涵。四、不要故作深沉：阅读后孩子的提问，总是各种各样，无所不包，有些大人也回答不上来。对这些我们答不上的提问，我们就应该坦诚地对孩子承认，我们也不知道答案，让孩子明白，这个世界上仍然有许多未知的谜团，需要他自己思考。我们最不应摆出一副无所不知的模样，对自己不清楚的事情故弄玄虚，不应该说：“这些事你长大就明白了。”“你还小，说了你也不懂。”“我现在没时间，以后再跟你说。”这种回避问题的理由和借口，只会让孩子觉得自己很无知，并在自卑感中扼杀了他最初的求知欲。五、不要过度怜悯：一些心地善良的大人，喜欢引导孩子去怜悯书中角色的不幸遭遇，比如，对孩子说：“你看这个小妹妹多可怜。”“哎呀，这个小猫好惨。”“你看你有这么多好吃的，比那个小孩幸运得多了。”但是，这样的引导，根本无法教育孩子如何正确看待人生中的不幸和苦难。要知道，没有人能做到让自己整个人生一帆风顺，书中的意外灾难、亲人死亡、痛苦挫折，实际上就是我们自己迟早需要去面对的境遇。在逆境中，我们最需要的是继续乐观地生活下去的勇气和毅力，而这些好品质，往往在那些书中的主人公的身上就可以找到，因而这些人是值得我们敬佩的，而不是一味怜悯。如果，我们在别人遭遇不幸的时候，将他们视为弱者，只强调他们的无助可怜，那么，当我们的孩子遇上相似的情况，他会自然而然地觉得自己是个弱者，很可怜，他不会想到要靠自身努力摆脱困境，反而会因为没人来可怜他、搭救他，而产生自怨自艾、甚至自暴自弃的心理。
杜曼早教
