用阅读打开生命之门(续一)
- 来源：爱和乐教育服务有限公司
- 点击数：929
- 发布日期：2011-11-13
用阅读打开生命之门(续)
【方式篇】
不同的孩子需要不同的书，而同样的书，给不同的孩子读，方式也不尽相同。对一般孩子来说，阅读生命教育类的书籍，只需要完成这样一个过程：体验——〉联想——〉消除恐惧——〉珍视生命。
我们只要根据不同年龄选择不同读物，并参考【禁忌篇】，避免不恰当的阅读方式，再配合以一些【延伸篇】里的活动，就可以做得很好了。
但，对一些已经有心理创伤存在的孩子，我们就需要采用更多样的阅读方法了，下面，先让我们来了解一些灾后心理受创的孩子的类型。惊恐型：绝大多数孩子，面对突如其来的灾难，会表现出惊恐，不安，受惊的孩子会表现得特别胆小，他们害怕陌生人，稍微有风吹草动就会露出惊慌的眼神，有时候会不停地动来动去，以掩饰自己的恐惧。恼怒型：一些并不太懂得发生了什么的小孩，他们只知道自己原来的家、爸妈、玩具忽然没有了，他们对这种失落的感觉很愤怒，却又不知道怎么表达，于是就表现为无端的大哭大闹，对靠近他们的人又踢又打。压抑型：一般来说，孩子不会主动压抑自己的情绪，除非是受到了特别强大的外界刺激。比如一些因意外而导致残疾的孩子，他们会因为忽然的身体改变，而产生压抑情绪。压抑的表现有很多，最明显的一种就是不说话，也被称为失语症，这类孩子拒绝和任何人交流。还有一种隐性压抑，表现为十分坚强镇定，不管看到什么悲伤的事，他也不哭，但其实，他并非是感觉不到痛苦，而仅仅是因为过度压抑而失去了表达这种情感的能力。自责型：一些已经有些懂事的孩子，会觉得自己的朋友都死了，而自己幸存下来，是不公平的，他们也会因为在地震时只顾自己逃生，没有去顾其他人的死活，而产生一种罪恶感，他们常常低着头，不敢去看人的眼睛，他们会表现得出奇的听话，但不愿意和人多交流，有时候他们还会因为想忘记内心的自责，而去做一些重复的动作或者游戏，表现出一种强迫症的行为。臆想型：一些孩子因为无法接受残酷的现实，有时会采用把幻想与现实混同的方式，来逃避现实。他们会幻想出一些在他们看来很接近真实的事情，比如自己变成了超人，有时还会反复对别人去说，以强化自己对这件事的确定程度。以下是几种适用于不同类型孩子的不同阅读方式。平静地轻声阅读
适用人群：惊恐型和恼怒型的孩子
适合读物：诗歌、有韵律的、令人放松的故事，如《金子美铃童谣》、《晚安，月亮》哭，是孩子本能的宣泄方式，在哭闹的孩子面前，我们说话的声音不要太高，也不要强迫他安静下来，而是要慢慢地在他身边坐下来，采取一个和他平视而非高高俯视的角度，和他开始轻柔的对话，如果不知道说什么，可以先打招呼，比如问：“你吃饭了吗？吃什么了？”当他的注意力渐渐从自己的恐惧，转到你的说话声上了，你再以问话的形式开始你的故事，如“你知道吗？我听过这么一个故事……”
除非孩子明确地拒绝听你说话，在其他情况下，即使孩子一开始表现出对你的故事没兴趣，也不要立刻停止，你可以平缓地继续讲述，让有韵律和节奏的声音本身去缓解孩子的紧张情绪。角色扮演式阅读
适用人群：自责型和压抑型的孩子
适合读物：有多个角色和有对话的故事，能帮助孩子从另一个角度看自己的经历，如《爷爷变成了幽灵》、《一片叶子落下来》自责是一种幸存者很自然会产生的情绪，但自责过度通常是因为孩子把生死对立起来看待而导致的，对这样的孩子，首先应当消除他对死的负面看法。我们可以先给他读一遍故事，读的时候，可以用一些纸偶、布偶作为辅助道具，来表现书中不同角色。读的时候要观察孩子在情节推进过程中的反应，记下他特别关注的段落。然后，在读完故事后，邀请有兴趣的孩子来和你做扮演书中角色的游戏，这游戏一定要建立在孩子自愿的基础上，如果有几个孩子同时在听故事，可以让他们举手报名，然后让最先举手的孩子来参加表演。对于个别完全拒绝和人交流的孩子，我们不要强迫他，但也不要冷落他，我们可以把他安置在别的孩子中间，让他和其他孩子一起听故事看表演，让其他孩子的情绪去感染和带动他的情绪。我们还可以通过播放一小段前奏音乐，戴上卡通头套等形式来强化孩子们扮演角色的兴趣和投入感。图画互动式阅读
适用人群：臆想型孩子和压抑型孩子
适合读物：有很明显的情景变化的、富于幻想，但乐观向上，可以将孩子由幻想带回现实的故事，如《你是特别的，你是最好的》、《勇气》爱幻想是孩子的天性，幻想，也是孩子保护自己心灵的一种方式，他们也会用幻想来解决现实中的问题，比如，在孤独的时候，他们会幻想出一个隐形朋友来陪伴自己。我们要记住的是，永远不要去粉碎孩子的幻想，因为当他现实中的问题解决了或者不存在了，他自然会从幻想里走出来；而在他心理障碍还存在的时候，粉碎他的自我保护机制，只会导致更糟糕的结果。对这样的孩子，我们可以先挑一两张书中的图画，给孩子看，让他们猜画面在说什么，调动他们的好奇心，然后开始读故事，读完故事后，可以让孩子画一画他心里想到的事情，比如，还有什么可以叫做勇气？还有什么事很特别？这种阅读的好处在于你可以直观地看到故事在孩子心里引出的形象，并根据这些来调整下一步的阅读选材和引导方法。而对孩子来说，绘画是比文字更适合他们的表达方式，他们可以通过绘画来宣泄自己的情绪，他们也可以在绘画中找回自信，感觉到一种创造的乐趣。请注意，不管采用何种方式，阅读引导者都有一个基本原则，就是尽量不要表现出对这些孩子和对其他孩子有什么不一样，不要因为他们的不同而对他们露出异样的眼光，也不要因为他们的不同而对他们格外娇宠。
杜曼早教
【方式篇】
不同的孩子需要不同的书，而同样的书，给不同的孩子读，方式也不尽相同。对一般孩子来说，阅读生命教育类的书籍，只需要完成这样一个过程：体验——〉联想——〉消除恐惧——〉珍视生命。
我们只要根据不同年龄选择不同读物，并参考【禁忌篇】，避免不恰当的阅读方式，再配合以一些【延伸篇】里的活动，就可以做得很好了。
但，对一些已经有心理创伤存在的孩子，我们就需要采用更多样的阅读方法了，下面，先让我们来了解一些灾后心理受创的孩子的类型。惊恐型：绝大多数孩子，面对突如其来的灾难，会表现出惊恐，不安，受惊的孩子会表现得特别胆小，他们害怕陌生人，稍微有风吹草动就会露出惊慌的眼神，有时候会不停地动来动去，以掩饰自己的恐惧。恼怒型：一些并不太懂得发生了什么的小孩，他们只知道自己原来的家、爸妈、玩具忽然没有了，他们对这种失落的感觉很愤怒，却又不知道怎么表达，于是就表现为无端的大哭大闹，对靠近他们的人又踢又打。压抑型：一般来说，孩子不会主动压抑自己的情绪，除非是受到了特别强大的外界刺激。比如一些因意外而导致残疾的孩子，他们会因为忽然的身体改变，而产生压抑情绪。压抑的表现有很多，最明显的一种就是不说话，也被称为失语症，这类孩子拒绝和任何人交流。还有一种隐性压抑，表现为十分坚强镇定，不管看到什么悲伤的事，他也不哭，但其实，他并非是感觉不到痛苦，而仅仅是因为过度压抑而失去了表达这种情感的能力。自责型：一些已经有些懂事的孩子，会觉得自己的朋友都死了，而自己幸存下来，是不公平的，他们也会因为在地震时只顾自己逃生，没有去顾其他人的死活，而产生一种罪恶感，他们常常低着头，不敢去看人的眼睛，他们会表现得出奇的听话，但不愿意和人多交流，有时候他们还会因为想忘记内心的自责，而去做一些重复的动作或者游戏，表现出一种强迫症的行为。臆想型：一些孩子因为无法接受残酷的现实，有时会采用把幻想与现实混同的方式，来逃避现实。他们会幻想出一些在他们看来很接近真实的事情，比如自己变成了超人，有时还会反复对别人去说，以强化自己对这件事的确定程度。以下是几种适用于不同类型孩子的不同阅读方式。平静地轻声阅读
适用人群：惊恐型和恼怒型的孩子
适合读物：诗歌、有韵律的、令人放松的故事，如《金子美铃童谣》、《晚安，月亮》哭，是孩子本能的宣泄方式，在哭闹的孩子面前，我们说话的声音不要太高，也不要强迫他安静下来，而是要慢慢地在他身边坐下来，采取一个和他平视而非高高俯视的角度，和他开始轻柔的对话，如果不知道说什么，可以先打招呼，比如问：“你吃饭了吗？吃什么了？”当他的注意力渐渐从自己的恐惧，转到你的说话声上了，你再以问话的形式开始你的故事，如“你知道吗？我听过这么一个故事……”
除非孩子明确地拒绝听你说话，在其他情况下，即使孩子一开始表现出对你的故事没兴趣，也不要立刻停止，你可以平缓地继续讲述，让有韵律和节奏的声音本身去缓解孩子的紧张情绪。角色扮演式阅读
适用人群：自责型和压抑型的孩子
适合读物：有多个角色和有对话的故事，能帮助孩子从另一个角度看自己的经历，如《爷爷变成了幽灵》、《一片叶子落下来》自责是一种幸存者很自然会产生的情绪，但自责过度通常是因为孩子把生死对立起来看待而导致的，对这样的孩子，首先应当消除他对死的负面看法。我们可以先给他读一遍故事，读的时候，可以用一些纸偶、布偶作为辅助道具，来表现书中不同角色。读的时候要观察孩子在情节推进过程中的反应，记下他特别关注的段落。然后，在读完故事后，邀请有兴趣的孩子来和你做扮演书中角色的游戏，这游戏一定要建立在孩子自愿的基础上，如果有几个孩子同时在听故事，可以让他们举手报名，然后让最先举手的孩子来参加表演。对于个别完全拒绝和人交流的孩子，我们不要强迫他，但也不要冷落他，我们可以把他安置在别的孩子中间，让他和其他孩子一起听故事看表演，让其他孩子的情绪去感染和带动他的情绪。我们还可以通过播放一小段前奏音乐，戴上卡通头套等形式来强化孩子们扮演角色的兴趣和投入感。图画互动式阅读
适用人群：臆想型孩子和压抑型孩子
适合读物：有很明显的情景变化的、富于幻想，但乐观向上，可以将孩子由幻想带回现实的故事，如《你是特别的，你是最好的》、《勇气》爱幻想是孩子的天性，幻想，也是孩子保护自己心灵的一种方式，他们也会用幻想来解决现实中的问题，比如，在孤独的时候，他们会幻想出一个隐形朋友来陪伴自己。我们要记住的是，永远不要去粉碎孩子的幻想，因为当他现实中的问题解决了或者不存在了，他自然会从幻想里走出来；而在他心理障碍还存在的时候，粉碎他的自我保护机制，只会导致更糟糕的结果。对这样的孩子，我们可以先挑一两张书中的图画，给孩子看，让他们猜画面在说什么，调动他们的好奇心，然后开始读故事，读完故事后，可以让孩子画一画他心里想到的事情，比如，还有什么可以叫做勇气？还有什么事很特别？这种阅读的好处在于你可以直观地看到故事在孩子心里引出的形象，并根据这些来调整下一步的阅读选材和引导方法。而对孩子来说，绘画是比文字更适合他们的表达方式，他们可以通过绘画来宣泄自己的情绪，他们也可以在绘画中找回自信，感觉到一种创造的乐趣。请注意，不管采用何种方式，阅读引导者都有一个基本原则，就是尽量不要表现出对这些孩子和对其他孩子有什么不一样，不要因为他们的不同而对他们露出异样的眼光，也不要因为他们的不同而对他们格外娇宠。
杜曼早教
