我们说识字，实际上是识词(词是语言中最小的意义单位，由单字构成的词叫单音节词，两个或两个以上的字构成的词叫多音节词)，识字、识词是为了阅读、写字和作文，单纯识字是没有意义的。　　在阅读中识字好处是多方面的：　　1. 有利于及时巩固熟字(词)。孩子在读句子、儿歌、短文的过程中一次次看到认过的字，见面多了，印象就深了，就终生忘不了，就像记住亲人、熟人的面孔一般。　　2. 带出了生字(词)，孩子会产生要记住这些生字(词)的愿望，并更容易理解它的意义，了解它的“左邻右舍”，有利于记忆。　　3. 只有在阅读中才能理解和最后记住虚字(词)，如“也”“了”“和”“再”等。这些虚词离开句子是不便识记的。　　更重要的是，因为阅读比单纯识字有趣，句子、儿歌、短文中都有意义，有韵律，有情境，有故事，而孩子正处在发展语言的最佳年龄，所以阅读自然最能满足他们模仿语言的需要，感受音韵美的需要，发展语言理解力和想像力的需要。所以提前进行阅读训练，由字到词，由词到词组、短语，由词组、短语到句子、儿歌、短文等，实在是识字和巩固识字的最简便、最有效的手段，也是识字的目的所在。识字的根本目的在于培养阅读能力，而阅读识字法能使识字和阅读同步发展，相得益彰，这对于4岁以后的幼儿来说是特别重要的，成效也是特别显著的。　　孩子读的句子、儿歌和短文，必须是他喜欢的事物和故事，反映他自身生活的内容，而且句子应该琅琅上口，起初应以韵文为主，逐步过渡到散文，这样才便于把幼儿引进阅读之门。       指导孩子阅读时应注意以下几点：　　1. 读每一句、每一篇，开始时要求他用食指指着字读，等他认识了所有的字，并读得较顺口时，再鼓励他只用眼睛看着读，即从指读到视读。　　2. 鼓励孩子看看图，读读句；再读读句，讲讲图画的内容。　　3. 用“洞洞识字法”来强化句子、短文中的生字和还未巩固的字。孩子在读了句子和短文后，用硬纸片挖个字一样大的小洞，去套句子中的字，套住哪个字就要认读那个字。如果套住的字读不出来，让他读读全句以后再套。这种游戏识字法他们也很有兴趣。　　4. 除了读儿歌、读图书以外，还可教孩子读短信(亲戚朋友写给孩子的信，家长出差写给孩子的信)，并应与孩子一起办黑板报，教他们读生活中十分喜爱的内容，这样阅读最容易上路。　　5. 3岁以后还没有识字的孩子，也可以直接用“阅读识字法”先读书后识字，即完全在阅读中识字，一开始就让两者同步发展。　　这种阅读教学很适合幼儿园集体训练，教材务必以韵文为主，短小生动，趣味性强，接近幼儿生活。至于阅读的方法更要形式多样、花样翻新，例如：　　①老师先讲故事后读，读后孩子讲故事。　　②看图以后读，读后讲图画。　　③老师领读，孩子跟读(指读)。　　④孩子领读，大家跟读。　　⑤轮读：老师读第一句，孩子齐声读第二句，以此类推；或一部分孩子读第一句，另一部分孩子读第二句，以此类推。　　⑥点读：把课文的每个句子编号，老师(或某幼儿)点到哪一号，大家就齐读哪一句。　　⑦对话读：安排一些对话的课文，你读一句，我读一句。　　⑧一人读一句：第一个孩子读第一句，第二个孩子读第二句……最后一句读完后对接第一句。　　⑨读后猜字：先写出一个孩子不认识的字，带领他们读完以后猜那个字。　　⑩倒着读：由短文的最后一个字读起，倒着往前指读，不认识的字顺着读一读，想一想，继续倒读。　　总之，如果能用各种有趣的形式让孩子反复读有趣的课文，多次在朗读中目击文字，那就一定能不断取得识字阅读的进步，并培养起良好的读书兴趣和习惯。