美国心理学家推孟发现：有42%的天才男童和46%的天才女童，是在5岁前开始阅读的。最新的研究资料表明：如果在婴幼儿期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，孩子入学后会有学习适应上的困难，如不会用拇指和食指一页一页地翻书，缺乏阅读兴趣，阅读理解能力也差。　　以上这些都证实了早期阅读的价值和意义，说明婴幼儿早期阅读经验的获得对人的一生的发展有着不可低估的影响，切不要错失良机，贻误孩子的终身发展。让我们一起来精心培育“书香宝宝”吧！　　了解宝宝的发展特点，能帮助我们培养出一个“书香宝宝”。那么，宝宝从刚开始接触图书、摸索图书到最后能够拿着书本一本正经、津津有味地阅读，这期间经历了哪些独特的发展阶段呢？　　（一） 有意识地注意图书　　宝宝的话：今天，我的精气神儿特别好，刚吃完饭，还不想睡觉。我正躺在床上吹着泡泡，摸着我的小手专心致志地玩儿呢。妈妈拿来一些大大的、花花绿绿的纸片给我看。那上面的东西真好看，好像有些东西我们家也有！　　那些玩意儿是什么？我还想看看！　　评析：宝宝从出生起就已经具备一定的视觉能力，并且一生下来就有注意力。研究发现：新生儿比较喜欢简单明了的、清晰的图形；偏爱注意对比鲜明的图案、活动的和轮廓清晰的图形；而且倾向于注视声音刺激所指示的方向，所以，与宝宝一起看您精心选择的图画书时，注意要多用语言、表情和手势跟宝宝进行交流。　　（二）胡乱翻书　　宝宝的话：现在我知道了，妈妈经常拿给我看的那些东西叫作“书”。她一边给我讲，一边指着上面的画和符号给我看。我现在只想研究研究，这个“书”是个什么东西？我先拿着它，上上下下把它打量了一遍。不错，挺漂亮的，摸起来感觉也蛮舒服。我来翻翻看。哎呀！怎么这么困难。我的小手不太听我的话嘛！一下子翻了好几页。没关系！再接再厉。这次从后面开始翻。　　哇！里面更是别有一番天地！　　评析：翻书，不仅仅是手运用物体技能的一种表现，它同时还需要视觉和动作的配合，表现了儿童的手眼动作协调能力。所以，宝宝的胡乱翻书并不“胡乱”，它一方面使宝宝渐渐熟悉图画书，另一方面，促进了宝宝小肌肉动作的发展和手眼协调能力的发展。　　（三）撕书　　宝宝的话：妈妈说我一天一个模样，还有劲了。我听了甭提有多高兴。我一直想找个机会露一手给她看看。功夫不负有心人，机会来了！　　床边的那本书怎么样？不知道能不能展示出我的水平？先拿过来试试！　　“哧拉——”“哇！真过瘾！原来这么容易就撕开了。”　　 再拿一本。　　“哧拉——”　　“真棒！我的小手还这么有用！”　　评析：调查发现，大部分的儿童在大约1岁左右，会出现撕书、撕纸片等行为。有的家长会认为这是孩子不爱护书本的表现。但实际上，就像儿童在咿呀学语的过程中会出现玩弄语音的现象一样，宝宝只是把撕书当作一种游戏，一种能够释放他的能量、给他带来快乐的游戏。　　（四）倒着拿书　　“宝宝，书拿倒了。正过来！”　　宝宝的话：哼！妈妈竟然说我书拿倒了。怎么可能！是我看书还是她看书呀！难道我自己还不知道书应该怎么拿吗？　　不听她的，我看我自己的！　　嗯，不错，真好看！　　评析：有的研究者认为：儿童之所以出现这种倒着拿书和看书的行为是由于他们的视觉接受模式和成人的不同。而另一种观点认为：即使是婴儿，他们的视觉接受模式也是与成人相同的。无论是什么原因，如果您的孩子倒着拿书看，您不必过分惊奇，也不必急于给他纠正。只要他能够看得下去，而且还看得有滋有味，您又何必打扰他这种美好的享受呢？　　（五）看书时要求成人朗读或者陪伴　　宝宝的话：“妈妈去哪里了？爸爸呢？怎么都找不到？”　　“啊，原来他们都在客厅看电视呢！”　　“妈妈、爸爸，快来，快来和我看书呀！”“妈妈、爸爸，快来，快来和我一起看书呀！……”　　“哼！他们都不过来，看来要我亲自拿着书到客厅去找他们了！”　　评析：从婴儿期开始，在与父母的被照顾与照顾的相互作用过程中，宝宝会对父母产生一种特殊的感情关系——依恋。依恋同喝水、吃饭一样，是儿童生存的基本需要。　　宝宝请求父母同他一起看书，或者只是要求大人陪在他身边，就是依恋的一种行为表现。即使依恋对象（父亲或母亲）不同他一起看书，但只要在他身边，他就能安心地看书。这时的父母就是宝宝的安全基地。家长与孩子共同阅读，不仅会增强与孩子之间的感情，密切亲子关系，而且，这种安全的依恋关系还会提高孩子的阅读能力，促进孩子的认知发展。　　（六）喜欢看固定的一本或几本图书　　宝宝的话：我还想听妈妈前几天给我讲的《小熊嘟嘟》！　　虽然我不认识那些妈妈说的所谓的字，但我能从我的“百书堆”中一眼就把它找到，拎出来。连妈妈都不得不佩服我这种神奇的能力。其实，这也没什么。就是因为《小熊嘟嘟》太好听了嘛！可是，好像妈妈并不这样认为。当我请求她再讲一遍时，她就会显出不耐烦的神情说：“天啊！那个故事我都讲过一千遍了！你怎么还不烦呀！”　　评析：宝宝会有一段时期非常喜欢看某一本或几本图书。其实，在每一次看书的过程中，他们注意的焦点都会发生变化。比如，第一遍看书时，他可能只是边听您讲边看书上的图画。但随着阅读次数的增加，理解程度的加深，认知范围的扩大，他会有很多新的发现，并且还会不断地提出新的问题。“这一张和前面的第一张一样。”“小白兔怎么回不了家了？”……可见，孩子每一次重复看书的过程，都是对图书内容的理解和消化、巩固和加深的过程，直至最后能够把整个故事完完整整地背下来、记住，甚至以后还会出其不意地在合适的场合灵活地发挥出来。　　（七）注意并发现细节　　“妈妈，这里有一只小猫！”　　“妈妈，这里还有一朵小花。和姥姥家院子里的一样！”“你看，你看，在这儿！”　　妈妈：“我们不看这个。故事讲的是小熊，不是讲小猫、小花的。宝宝，你看看，小熊在干什么？”　　评析：能够注意并且发现细节是宝宝阅读图画书时的一个有趣的特点。这一特点不仅不会影响他们对整个故事的理解，相反还会帮助他们从更多的渠道加深对故事的理解，扩大认知的范围。　　所以，父母们大可不必着急牵引孩子的思路按照既定的故事情节发展。不妨停下来，和宝宝一起欣赏欣赏、讨论讨论这些看似无用的小猫、小花们。说不定，您也会有新的发现呢！　　（八）把故事与自己的生活经验相联系　　场景一：“妈妈，这里有台抽油机！”“昨天，爸爸带我去看抽油机了。都在抽油……”　　场景二：“在《猫和老鼠》中，老鼠骑在拖把上就能飞起来。要是我骑上去，也会飞起来吧！”“飞呀！飞呀！真奇怪，怎么飞不起来呢？” “妈妈，我的拖把怎么飞不起来呀？”　　评析：图画书中的情节、情景、画面和语言等都会引起孩子对生活中相似事件的回忆。同样，有时候孩子在做某事时，也会自然地想起自己看过的书中相似的情节。就在这反反复复地由书到生活，由生活到书的过程中，孩子对故事内容的理解加深了，也逐渐能把书中的故事与现实生活分开了。　　（九）从前向后正确地翻书　　宝宝的话：终于知道门道了！以前，妈妈总说我是一个败家子，就会撕书；还骂我笨，连翻书都不会。哼，其实，我不过是一直处在阅读的初级阶段，在摸着石头过河而已。在这个“上下求索”的过程中，我终于摸索到了翻书的基本规律。告诉你吧，很简单，不就是从封面开始，一页一页地翻吗？以前，因为我对它不熟悉，再加上我的小手不太听话，所以才会出现翻错的小小失误。　　评析：孩子能够从前向后正确地翻书，说明他心里已经明白图书的大体结构：每本书有封面，封面上有故事的题目。故事的内容在里面，而且是一页一页地排列起来，连续展开的。故事有开始，有过程，有结尾。而且，不仅可以从书中的文字知道故事的内容，同时，还可以从那美丽的画面中获得故事的有关信息。　　（十）听完或看完故事后能够简单地复述　　宝宝的话：三只皮皮鼠吃跳跳糖，乱蹦乱跳，都摔伤了，爸爸只好把一只送到医院，还有两只在吃跳跳糖，它们吃完跑跑糖乱蹦乱跳……　　评析：孩子的复述能力因人而异。有些三四岁的孩子，就能够按要求简单复述听过的故事，有的还会主动讲给大人听。但有的孩子却要到六七岁才能够复述。有的孩子，只需要听一遍，就能够把故事完完整整地复述出来；而有的孩子，即使听了三四遍，可能也只能讲个故事梗概。对于这一点，父母不必强求。如果孩子复述故事很吃力，您不妨降低要求。比如，和孩子共同回忆一下故事内容，或者只是讲讲故事中的某个人物、某句话，某个画面。这同样可以锻炼孩子的记忆力，培养孩子的口语表达能力。　　（十一）能够认出并且读出书中常见的汉字　　场景：宝宝：“猫……老……”　　妈妈：“对，宝宝真棒！这个读‘ｍāｏ’，这个读‘ｌǎｏ’。那么，这个字读什么呢？”　　“来，妈妈教你念：《猫和老鼠》、《猫和老鼠》……”　　“宝宝读给妈妈听……”　　宝宝的话：瞧瞧！瞧瞧！妈妈又要教我识字了。烦死人了！不用她教，我也认识不少字呀。她一教，我就再也不想看书了。她老是指出我的错误，搞得我想说不敢说，想读不敢读。唉！真没办法！　　评析：父母不必急于教给孩子多少字。如果孩子有兴趣，他肯定会指着书上那些字词，主动要求您读给他听的。这时，您再教给他也不迟。在孩子阅读图书的过程中，如果读错了一个字或一个词，您不必立即讲出来，给予纠正。因为对于孩子而言，思维一旦被打断，再进行下去就比较困难。久而久之，孩子就会因为害怕读错一个字词而不敢或不愿开口。所以，只要他对故事的整体意思没有理解错误即可，不必太追求完美。总之，不要让识字成为负担，使孩子失去阅读的乐趣。　　（十二）能够独自阅读图书，阅读成为习惯　　宝宝的话：妈妈把窗帘拉上了。好了，让我们上床睡觉吧！咦，不对！我还没看书呢！我昨天晚上看的那本书呢？我记得就放在我的枕头边上的呀！哦，在这儿呢！……　　评析：早期阅读的主要目的是培养孩子良好的阅读习惯。亲子共读的温馨使图书成为快乐的源泉，逐渐地，孩子就会把阅读当作自己生活中不可分割的一部分，每天像喝水、穿衣一样自然地阅读。